4）“多么有意思呀！”是指“摸着门道，花草养活了，而且三年五载老活着 。 ”“这多么有意思呀！”是指脑力劳动与体力劳动相结合，有益身心，天气突变，抢救花草，付出辛勤的劳动 。
这两句话表达了作者爱花的思想感情 。 2.齐读课问后练习有感情地朗读课文 。
3.指导造句：要是……就……读原句：要是赶上狂风暴雨或天气突变，就得全家动员抢救花草，十分紧张 。 了解：这是一个假设关系的复句 。
假设遇到这种情况就会产生那种结果 。 学生讨论，口头造句评议 。
4.练习背诵第四自然段 。 学习课文安排材料的方法 。
（1）第七自然段与第二至六自然段有什么关系？与第一自然段有什么关系？在全文起什么作用？ （2）明确： 。
4.怎么样的教学反思更有实效性语文教材中，类似于《一夜的工作》这样思想意境深邃，但距离学生生活较远的文本占有一定的比率 。
面对这样的文本教师或者容易将思想情感抽象化，流于形式，过于教条；或者教师自身全情投入，慷慨激昂，但与学生存在极大的情感落差，两者都忽视了在学生心灵层面的透视和共振，禁锢、定势学生的独特感情，阻碍学生语感品质的培养，久而久之，学生对此类文本会有本能的抵触 。 因而，在这一类文本的教学中，我注重引导学生在反复诵读，整体感悟当中逐步完成对文本的理解、欣赏与批判，追求形成“重视熏陶”的教学特色，期待激起学生丰沛的情感回应 。
如：教学《一夜的工作》一课前，自己先反复地读课文，大量查阅总理生前的感人事迹，直到读得自己的内心深深震撼、激荡才走进课堂，用自身凝重、深情的朗读使学生迅速沉浸于“人民的总理爱人民，人民的总理人民爱”的情绪之中，较好地将学生引入语言文字背后隐藏着的意境当中 。 从而通过自己的朗读、深入品析，先使自己心中涌动一股激情与冲动，再用情去感化学生，进而让学生不由自主地渴望通过朗读课文去亲近，体验课文中的情感 。
在具体品析中，先让学生自由地读课文，读着读着，哪些语句令你深深感动了，就把它用“——”画下来 。 然后反复诵读自己最受感动的语句，说出令自己感动的原因 。
接着在此基础上播放总理生前感人事迹的片断录像，在激越而又深情的音乐声中学生的眼眶湿润了 。 紧接着，让学生配乐朗诵诗句“每一寸土地里都有你的脚印/每一阵春风里都有你的温暖/每一条江河里都有你的声音/你光辉的生命和祖国的山河一样万古长青！”学生的声音哽咽了，泪水夺眶而出！此时教室里无声地弥漫开的是学生对总理伟大人格的感动、钦佩，没有表白，没有歌颂，然而真情流露 。
以上可见，熏陶有如诗的意境，将教学具体化、细腻化，丰富了学生的语感品质，潜移默化，润物无声，是击破年代久远、背景艰深的文本壁垒的利剑 。 《春》教学反思《春》无疑是一篇美文，美词佳句在作者细腻的笔触之下比比皆是 。
这样的“美”却往往容易迷惑人的双眼，理所应当地认为这样的文章学生必定读得津津有味，意趣无穷 。 其实不然 。
我在执教中就有以下遭遇：因之于“美”，我将本文的教学定位为“文学欣赏”，即：先用一节课让学生边读边品，再用一节课让学生背诵，仿佛茗茶，细细感悟文本之美及美在何处？并颇为自得地在学习目标上注明一条：初步掌握文学赏析的能力 。 实际教学中却发现：1、教师希冀的“品读”，落实于学生实践，却还是停留于交流自己欣赏的词句，有声有色地读一读等层面，学生并没有预想地去体悟文本措辞用语的妥帖、美妙，在貌似马不停蹄地朗读中，并没有寻求到“赏析”的方法；2、在背诵课中，更将“赏析”远远抛开，停留于“记住”“背下”课文，文本原有的“美感”支离破碎 。
