如果学生的意见比较分散 ， 将哪些自然段合为一个段落的分歧较大 ， 教师可让学生将归并成段的自然段逐一读一读 ， 说说每个自然段的意思 ， 指导学生理解自己归并成段的自然段中 ， 每个自然段都是围绕“养花”这一中心表达不同方面的意思 ， 是可以独立成段的 。 教师可以向学生说明这篇课文的段落比较特殊 ， 由于每个自然段相对完整地表达一个意思 ， 全篇课文可以按自然段成段 ， 共分成七段 。
如果学生的意见比较集中 ， 大多数学生将课文分成三段——首、尾自然段各一段 ， 中间2~6自然段为一段 。 教师在肯定这种分段方法后 ， 指出将第二段中的自然段各自成段 ， 全篇课文分成七段的分段方法也是正确的 。
结合这篇课文特殊的段落结构 ， 教师帮助学生懂得在理清课文脉络时 ， 要从每篇课文的具体内容入手 ， 按课文的实际情况分析、理清课文结构 。 将学过的分段知识灵活地应用于不同体裁、不同内容的文章中 ， 而不能千篇一律地采用固定的模式 。
在理清课文段落结构的基础上概括段落大意 。 第一段：写“我”把养花当作生活中的一种乐趣 。
第二段：写“我”只养些好种易活的花草 。 第三段：写“我”是怎样养花和养花可以增长知识 。
第四段：写养花有益身心 ， “我”从养花中了解了劳动的意义 ， 得到了乐趣 。 第五段：写享受劳动果实的快乐 。
第六段：写养花中的伤心事 。 第七段：写养花的乐趣 。
如果学生将课文分成三段 ， 第二段（2~6自然段）的段意可概括为：从养哪些花、怎样养花、养花增长知识、养花有益身心、养花有成功的欢乐和遇到挫折的痛苦等方面具体讲养花的乐趣 。 在概括段意时 ， 以学生概括为主 。
对于较难概括的段意 ， 可让学生多读课文并进行讨论 ， 教师给予适当的补充修正 。 （四）有感情地朗读课文 ， 体会课文的思想内容 。
1.请七名学生逐段有感情地朗读课文 。 进一步了解课文内容 ， 体会作者表达的情感 。
2.有感情地齐读课文 ， 进一步体会课文的思想内容 。 （五）作业 。
1.抄写生字、 。
2.有没有老舍作品《养花》的读后感今天 ， 我读了著名的现代文学家老舍先生的文章《养花》 。
因为我对老舍先生的作品慕名已久 ， 所以现在捧在手里 ， 心里异常激动 。 这篇文章讲的是作者通过自己的亲身的养花实践 ， 体会到养花的乐趣 。
读了这篇文章后 ， 我收获很大 ， 读的格外仔细 。 “下了暴雨 ， 邻居家的墙倒了 ， 把还没有种下的菊秧砸死了许多 ， 全家人几天没有笑容 。 ”
这句话看出老舍爷爷对朝夕相处的花草的感情多么深啊！这一点我深有同感 。 记得有一年初春 ， 我把几粒牵牛花的种此文来源于文秘写作网撒进花盆 ， 每天为它浇水 ， 锄草 ， 对它的关心无微不至 。
春末 ， 紫色的牵牛花终于绽开了笑脸 ， 可此文来源于文秘写作网极了！我高兴的一蹦三尺高 。 有一天 ， 我照样去看牵牛花 ， 可阳台上只剩下了光秃秃的花盆 ， 我连忙去问妈妈 ， 才知道妈妈见到花凋谢 ， 便把它丢了 ， 连粒种此文来源于文秘写作网我也没有找到 ， 我气极了 ， 几天没给妈妈笑脸 。
“不劳动 ， 连棵花也养不活 ， 这难道不是真理吗？”对于文章里的这句话 ， 我是有很深的体会的 。 做什么事都要付出劳动 ， 想不劳动便得到劳动果实 ， 那只能是空想 ， 只会一事无成 。
就拿我的学习来说吧！以前 ， 我很懒 ， 连课堂笔记也不记 。 到考试的时候 ， 便来个“临时抱佛脚”东抄西借 ， 蒙混过关 。
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