如教第三册《狐狸和乌鸦》， 我让学生以同桌为组分角色扮演“狐狸”和“乌鸦”， 自编课本剧 。 要求除了对话， 其余课文中没有写出的动作、表情甚至是心理活动也要尽量表演出来， 不加旁白， 让人一看就懂 。
如一组学生在表演狐狸见到乌鸦的肉时， 抹着嘴巴， 咽着口水， 转转眼珠悄悄自语：“哇！那么大块肉， 味道肯定错不了 。 咝——这可是个好机会， 我一定要把它骗到手！”这样就较好地把握了课文内容， 并进行了合理的创造想像 。
另外， 当一组同学在台上表演时， 我还让其他同学作“评委”， 以课文为依据作出分析评判 。 这样就把复述变成了全体学生主动参与的学习过程， 不仅满足了学生“爱动”的欲望， 激发了学习兴趣， 而且还加深了对课文的理解 。
（三）转换式 是指转换原文的构思， 引导学生从不同角度、侧面改变课文的表现形式， 用自己的语言进行再创造 。 这种方式能促使学生打破思维的固定模式， 对课文作动态分析， 以更深入地理解作者的写作途径和方法 。
无论是从表达还是想象角度来说， 对学生都大有裨益 。 通常可从以下几方面来转换： 1.体裁 小学阶段的课文体裁主要以记叙文为主， 同时兼有诗歌、散文、童话、说明文等形式 。
只要变换一下角度， 许多体裁就可相互转换 。 如“记叙体”改为“日记体”， “诗歌体”改为“散文体”， “说明体”改为“童话体”等等 。
一位老师在教学古诗《塞下曲》后， 引导学生大胆想象， 通过围绕原作的中心增加对主人公李将军外貌、神态、语言、动作等方面的描绘复述， 把四句古诗扩充成四段话， 使之成为一篇极富创意的传奇故事 。 2.人称 小学课文多以第三人称来 。
2.养花这篇文章是怎样构思的是怎样构思的构思， 是作者在观察体验的基础上， 提炼文章的主题意蕴并选择最佳表现方式， 以指导写作实践的创造性总体思维过程 。
《养花》一文， 文风质朴， 显示了作者高超的驾驭语言文字的能力 。 文章构思严谨 ， 围绕"养花的乐趣"为中心， 段与段之间联系紧密， 又相对独立成段， 表达了作者对生活的热爱. 1.本文是用第一人称写的， 像对老朋友叙谈家常， 读起来亲切、自然 。
2.课文围绕中心， 写得层次清楚， 条理分明 。 段与段之间联系紧密， 前后照应运用自如 。
例如前面写到：“我得天天照管它们， 像好朋友似的关切它们”， 后边写到， “我不知道花草受我的照顾， 感谢我不感谢”；前面写：“一到夏天， 满是花草……”， 后面写“花虽然多， 但是没有奇花异草 。 ”这样写就使文章结构严谨 。
3.创造性的复述成语故事典故春秋时， 晋平公有一次问祁黄羊说： “南阳县缺个县长， 你看， 应该派谁去当比较合适呢？” 祁黄羊毫不迟疑地回答说： “叫解狐去， 最合适了.他一定能够胜任的！” 平公惊奇地又问他： “解狐不是你的仇人吗？你为什么还要推荐他呢！” 祁黄羊说： “你只问我什么人能够胜任， 谁最合适；你并没有问我解狐是不是我的仇人呀！” 于是， 平公就派解狐到南阳县去上任了.解狐到任后.替那里的人办了不少好事， 大家都称颂他. 过了一些日子， 平公又问祁黄羊说： “现在朝廷里缺少一个法官.你看， 谁能胜任这个职位呢？” 祁黄羊说：“祁午能够胜任的.” 平公又奇怪起来了， 问道： “祁午不是你的儿子吗？你怎么推荐你的儿子， 不怕别人讲闲话吗？” 祁黄羊说： “你只问我谁可以胜任， 所以我推荐了他；你并没问我祁午是不是我的儿子呀！” 平公就派了祁午去做法官.祁午当上了法官， 替人们办了许多好事， 很受人们的欢迎与爱戴. 孔子听到这两件事， 十分称赞祁黄羊.孔子说： “祁黄羊说得太好了！他推荐人， 完全是拿才能做标准， 不因为他是自己的仇人， 存心偏见， 便不推荐他；也不因为他是自己的儿子， 怕人议论， 便不推荐.像黄祁羊这样的人， 才够得上说“大公无私”啦！” 。
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