如：教学《一夜的工作》一课前， 自己先反复地读课文， 大量查阅总理生前的感人事迹， 直到读得自己的内心深深震撼、激荡才走进课堂， 用自身凝重、深情的朗读使学生迅速沉浸于“人民的总理爱人民， 人民的总理人民爱”的情绪之中， 较好地将学生引入语言文字背后隐藏着的意境当中 。 从而通过自己的朗读、深入品析， 先使自己心中涌动一股激情与冲动， 再用情去感化学生， 进而让学生不由自主地渴望通过朗读课文去亲近， 体验课文中的情感 。
在具体品析中， 先让学生自由地读课文， 读着读着， 哪些语句令你深深感动了， 就把它用“——”画下来 。 然后反复诵读自己最受感动的语句， 说出令自己感动的原因 。
接着在此基础上播放总理生前感人事迹的片断录像， 在激越而又深情的音乐声中学生的眼眶湿润了 。 紧接着， 让学生配乐朗诵诗句“每一寸土地里都有你的脚印/每一阵春风里都有你的温暖/每一条江河里都有你的声音/你光辉的生命和祖国的山河一样万古长青！”学生的声音哽咽了， 泪水夺眶而出！此时教室里无声地弥漫开的是学生对总理伟大人格的感动、钦佩， 没有表白， 没有歌颂， 然而真情流露 。
以上可见， 熏陶有如诗的意境， 将教学具体化、细腻化， 丰富了学生的语感品质， 潜移默化， 润物无声， 是击破年代久远、背景艰深的文本壁垒的利剑 。 《春》教学反思《春》无疑是一篇美文， 美词佳句在作者细腻的笔触之下比比皆是 。
【《养花》教学随笔】这样的“美”却往往容易迷惑人的双眼， 理所应当地认为这样的文章学生必定读得津津有味， 意趣无穷 。 其实不然 。
我在执教中就有以下遭遇：因之于“美”， 我将本文的教学定位为“文学欣赏”， 即：先用一节课让学生边读边品， 再用一节课让学生背诵， 仿佛茗茶， 细细感悟文本之美及美在何处？并颇为自得地在学习目标上注明一条：初步掌握文学赏析的能力 。 实际教学中却发现：1、教师希冀的“品读”， 落实于学生实践， 却还是停留于交流自己欣赏的词句， 有声有色地读一读等层面， 学生并没有预想地去体悟文本措辞用语的妥帖、美妙， 在貌似马不停蹄地朗读中， 并没有寻求到“赏析”的方法；2、在背诵课中， 更将“赏析”远远抛开， 停留于“记住”“背下”课文， 文本原有的“美感”支离破碎 。
因此， 本文的教学并没有真正达成“美文美学”的效果， 离“文学欣赏”自然是足够遥远 。 所谓“乱花渐欲迷人眼”， 看似美好的文章常常使教师对于教学的期待过于理想化， 过分注重主观感受， 而忽略对学生实际的充分考虑， 这其实是一种自我陶醉， 并不能真正地感召学生， 这是教学的大忌 。
《别了， 我爱的中国》教学反思俞平伯先生指出：“古人做文章时， 感情充沛， 情感勃发， 故形之于作品 。 当时由情思而声音、而文字， 今天的读者要了解当时的作品， 也只有遵循原来的轨道， 逆溯上去 。
作者当时之感寄托在声音， 今天凭借吟哦背诵， 同声相应来使情感再现 。 ”可见， 读是缘语悟意的最基本的方法 。
在《别了， 我爱的中国》一文的学习中， 我尝试构建“以读为本”的教学主线， 让学生充分地体验语言， 也让学生走进课文， 沉浸其中， 拥抱语言、揣摩语言、品味语言， 较有效地培养了学生语感品质 。 1、保证文章读的整体性 。
首先不师本位地对所谓的重点词句加以单一、孤立的分析、讲解， 或者简单地一古脑儿地对字、词、句面面俱到地“肢解”， 也不一厢情愿地设计一些练习横亘在研读品析中， 而是保存文章结构的完整性和意境的完美性， 以读促解， 以读悟法， 以读动情 。 2、保证读的量和读的质 。
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