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幼儿教师怎样讲好绘本，幼儿教师如何进行绘本的教学( 二 )

小知识


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3、第三阶段教学活动 ， 可采用戏剧表现的方式来进行 ， 其表演的方式可以采用肢体表达 ， 声音表达等等 ， 而且在选择戏剧表现活中时 ， 其绘本的内容尽量选择题材为具造型的故事 ， 如动物主角的内容 ， 因为藉由动物造型的内容 ， 学生们会比较容易融入其中 。
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4、第四阶段可以安排动手DIY ， 亲自做一本故事书 ， 在制作故事书的过程中 ， 学生会学习到说故事、编故事、涂鸭、及文字的呈现等能力 ， 一开始可以用几格画来让学生学习 ， 而且制作的难易度可以渐进 。
如何进行幼儿园绘本教学 1、在绘本教学中教师可利用提问的方式来引导幼儿观察 ， 讲述绘本内容 ， 进一步提高幼儿对绘本的印象和理解 。 通过教师有效的提问和回答 ， 给幼儿提供一个能说、想说和喜欢说的机会 。 而且通过提问还可以引发幼儿思考 ， 使幼儿发现绘本中隐藏的价值和以前没有注意到的细节 。 在问题的设计时 ， 要照顾幼儿的兴趣 ， 提高幼儿回答问题的主动性 。 在部分教师的教学过程中 ， 往往采用比较单一的方式 ， 使幼儿在绘本阅读活动中感觉枯燥无味 ， 不能积极的投入到活动氛围中 。 在提问时 ， 教师可以改变自己的声调 ， 或者作出夸张的表情和动作来提高幼儿的注意力 。
2.丰富绘本教学的手段 。 在绘本教学中 ， 教师要改变传统单一的教学模式 ， 积极的利用多媒体技术等多种技术的教学工具丰富教学手段 ， 提高教学的效率 ， 加深幼儿对绘本内容的理解 。 多媒体技术具有丰富的人物形象、声音等特点 ， 对于吸引幼儿的注意力具有重要的帮助 。 在使用多媒体的过程中可以利用其丰富的功能 ， 来完成对画面的重组、增加动画 ， 进行镜头特写和配置声音等 ， 还可以根据教学的需要来增加和删减其中的内容 。 采用多媒体技术来进行绘本教学 ， 可以不受时间和空间的限制 ， 使教学方式更加的灵活 。
3.做好绘本的朗读 。 对于幼儿来说 ， 如果没有教师的正确引导 ， 幼儿难以明白绘本的内容 ， 教师对文字有感情的朗读会把幼儿带入到主题境中 ， 使幼儿更好地理解绘本内容 。 朗读教学方式主要是针对文字量比较大 ， 故事比较完整的绘本 。 在绘本中文字是图画的依据 ， 是绘本的基础 。 在很多绘本中 ， 对于文字语言的选择依据句式等都有特定的应用 ， 例如绘本会比较重视字符音节的旋律和节奏 ， 同时利用文字中的音效来表达情感和塑造人物 。 教师在教学的过程中可以逐页地读出文字 ， 幼儿则边看图画边听文字 ， 在头脑中跟随老师的声音完成字音和图文的对照和匹配 。 在朗读绘本的过程中可以将讨论穿插在其中 ， 帮助幼儿进一步的理解绘本的内容 ， 随着幼儿的翻页 ， 逐渐的完成整个阅读流程 。
教师如何进行绘本教学 绘本教学 ， 在幼儿园语言教学中占有非常重要的地位 ， 其质量高低很大程度上决定着语言教学质量的高低优劣 ， 有效的绘本教学将促进孩子阅读素养的全面发展 。 教师要创设一种宽松、和谐、愉悦的环境 ， 从孩子的立场去考虑教学的方法和手段 ， 选择孩子喜欢的形式 ， 只有这样 ， 才能产生最优的教学效益 。 在幼儿园绘本教学中 ， 我们往往会采用美妙的语言 ， 设置轻松愉悦的场景 。 难理解的词多念几遍 ， 该解释的句子解释体会 ， 该品味的语句反复品味……有错误及时矫正 ， 有遗漏随时填补 ， 发现生成性的课程资源 ， 随机应变 ， 充分开掘利用……让发展成为绘本教学的永恒 ， 成为其永恒不变的主题 。 真正做到"轻轻松松阅绘本 ， 明明白白读绘本 ， 真真正正品绘本 。 " 关键词：绘本、绘本教学、有效性 绘本是一种适合低幼儿童阅读的图画书 ， 以图画为主文字为辅 ， 甚至完全没有文字而全是图画的书籍 。 这就意味着绘本具有贴近幼儿生活、具有艺术性、文学性、文字与绘画和谐共处等必备的特点 ， 它符合幼儿的年龄特点 ， 对幼儿的成长有着独特和不可替代的教育价值 。 绘本阅读的开展非常符合《幼儿园教育指导纲要》的精神："利用图画、绘画和其他多种方式 ， 引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣 ， 培养前阅读和前书写技能 。 ""引导幼儿接触优秀的儿童文学作品 ， 使之感受语言的丰富和优美 ， 并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解 。 "因此老师在进行绘本教学时应该运用科学有效的指导策略 ， 从而发挥绘本的最大价值 ， 促进幼儿的发展 。 而对教师而言 ， 要想实现绘本阅读教学的有效性 ， 前提就是要切实转变教学观念 ， 确立正确的幼儿观、教材观和阅读教学观 。 一、"以人为本"的幼儿观 幼儿作为一个独立的个体 ， 是学习活动的主体 。 有一百个幼儿就有100种语言 ， 每一个独特的表达都弥足珍贵 。 二、"为我所用"的教材观 教材只是教学的凭借 ， 是为"我"所用的 ， 并不是我们的标准 。 在对教材的解读上要有自己的声音 ， 更要有幼儿的声音 。 另外 ， 还要注重教材的广泛收集 ， "博采众长为我所用" ， 可以选用多种教材 。 三、"以情动理"阅读教学观 幼儿"是用身体和精神去感性地触摸世界 ， 而非用知识和观念去理性地肢解世界" ， 幼儿园的语言教育"是感性的 ， 适合以感性的方式来培养幼儿 ， 避免过早地伤根（即压抑个性） ， 应以保真为主（即尊重幼儿的个性）" 。 （北大访问学者沈奇教授语）它是以感悟生命、张扬个性为宗旨 ， 以阅读为契合点 ， 调动幼儿的原动力 ， 通过教师的"情"导 ， 激发幼儿的学习兴趣 ， 开发幼儿的自身潜能 ， 提高阅读教学效率 ， 实现教育的终极目标--对人的关怀 。

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