其他考点：
迷箱实验；
尝试错误说；
学习律：准备律、练习律、效果律；
痕迹消退说；
共同要素说 。
“终身教育之父”—保罗·朗格朗
《论终身教育》报告书的发表，标志着终身教育的概念化和体系化 。
1965年，联合国教科文组织召开第三届促进成人教育国际委员会会议，联合国教科文组织成人教育科科长保尔·朗格朗提交了“终身教育议案”，重新认识和界定教育，不再将教育等同于学校教育，而视教育为贯穿整个人生的、促进个体“学会学习”的全新概念，从而打破家庭教育、学校教育、社会教育之间彼此隔离的状态，构筑起民主化的终身教育体系 。
终身教育思想被誉为“可以与哥白尼日心说带来的革命相媲美”，是“教育史上最惊人的事件之一” 。
“课程评价之父”—泰勒
“课程评价之父”—泰勒
拉尔夫·泰勒（Ralph Tyler）是美国著名教育学家、课程理论专家、评价理论专家 。
他是现代课程理论的重要奠基者，是科学化课程开发理论的集大成者 。 由于对教育评价理论、课程理论的卓越贡献，泰勒被美誉为“当代教育评价之父”、“现代课程理论之父” 。
著作：《课程与教学的基本原理》被誉为“现代课程理论的圣经” 。
主张：“泰勒原理”被公认为课程开发原理最完美、最简洁、最清楚的阐述，达到了科学化课程开发理论发展的新的历史阶段 。
原理四阶段：目标、内容、方法、评价
乡村教育之父—梁漱溟
乡村教育之父—梁漱溟
提出乡村建设和乡村教育理论，乡村建设是一种力图在保存既有社会的基础上，通过乡村教育的方法，由乡村建设引发社会工商业发展，实现经济改造和社会改造 。
中国“职业教育”之父—黄炎培
中国“职业教育”之父—黄炎培
教育要旨：为个人谋生之准备，为个人服务社会之准备，为世界、国家增进生产力之准备 。 教育目的：使无业者有业，使有业者乐业
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