幼师怎样才能把课上好( 五 )
真实的课堂 ， 才是最美丽的！我们要记住一点：我们上课不是给别人看的 ， 不是取悦于谁的 ， 而是带着孩子们一起演绎一段发展的故事 ， 是为自己和孩子在上课的 。
4、少一点华丽 ， 多一点平实 。
老师们回忆一下 ， 你外出听的课、看的录象课 ， 有多少节感觉是朴素的、实用的、常态下的课？许多课堂都披着华丽的外衣 ， 这些华丽的外衣底下暴露的是刻意包装的痕迹 。
有的课情景表演、课件、动手制作、游戏、录象等热闹繁华 ， 什么手段都用 ， 全副武装 。
例：体育课《过河》
当中跳小河的三个环节是这样设计的：
第一次自由跳小河（绳子有宽有窄）问：你是用什么方法跳过去的？
第二次活动：下雨 ， 小河变宽了 ， 提高了难度 ， 运用方法跳过去 。
第三次：河里来了鄂鱼（老师坐在河中做鄂鱼）对面田里有害虫（海洋球） ， 小青蛙依次跳过河捉到害虫 ， 从鄂鱼身上跳回 ， 将害虫放在指定的筐里 。
放松环节：小青蛙去小河里游一游 ， 用绳子做波浪的动作等等 。
结束：全体青蛙一起抬着绳子高高兴兴地回了家 。
象这样的课 ， 你听了、看了回去就能上了 。 材料准备简单 ， 过程层层递进、清晰明了 。
说实话 ， 平时我们没有很多的时间与精力去制作、准备过多的教学具 ， 有时也没有那个必要 。 就地取材、一物多用等是我们要多去考虑的 ， 但也要避免走入误区：认为东西越少越好 。 那也不对 。 关键是材料少了 ， 环节设计巧妙了 ， 幼儿的发展更好了 。 当然 ， 象科学探索活动还是要为幼儿提供足够的探索材料的 。
5、少一点控制 ， 多一点自主 。
我这里所说的控制是指权威下的不利于幼儿发展的限制 。
常见的控制有以下几类：
1、范例的控制 。 一年前 ， 听一新教师上美术课 ， 是中班的绘画《船》 ， 她准备了一幅范画 ， 一边让幼儿观察范画一边提问：大轮船由几部分组成的？（船身、船舱）船身、船舱是什么形状的？船上还有哪些东西？（红旗、烟囱、窗户）结果画出来的船都是一模一样的 ， 好象全世界的船就这一种 。
2、语言的控制 。 我们上课时经常会听到“你又不对了”、“又错了”“你不能……” 。 有次我去听另一位新教师的兴趣班的美术课 ， 她一会停下说：“坐端正”、一会拿起铃鼓让幼儿跟着她拍手 ， 来组织纪律 。 因为她刚本科毕业 ， 组织语言不是很形象化不生动 ， 幼儿不怎么要听 。 所以她只能采取这种方式来维持秩序 。
3、其他控制：《蔬菜》一课由于时间拖长了 ， 幼儿到后来明显坐不住了 ， 那老师就拿着蔬菜的图片 ， 一会走到这个面前说：“蔬菜请你坐坐好” ， 一会到那个面前说：“蔬菜不喜欢你了” 。 表面上似乎是情景性的维持秩序 ， 但确实是一种变相的权威镇压式的控制 ， 类似这样的还有很多 。
这样的控制是束缚幼儿的无形的绳索 ， 是不提倡的 。
这使我想起一个寓言：有一天农夫牵着驴子走到悬崖边 ， 农夫怕驴子跌下去 ， 用绳子牵着它靠近一点 ， 驴子坚决不肯 ， 越牵它越向外挣扎 ， 最后跌下了深谷 。
给我们一个启示：为什么要用绳子把驴子牵过来？为什么不用一把青草把驴子唤过来呢？
有时为了良好的意愿 ， 往往采取强制的措施 ， 效果却不容乐观 。
希望在以后的活动中 ， 我们都能有“吸引驴子的青草” ， 以活动本身来吸引幼儿的主动参与 。
让幼儿形成自主学习的策略可以尝试以下几点：
1、提供适宜的环境 ， 让幼儿学会自主选择 。 教室里的区域活动 ， 幼儿为什么那么喜欢？因为他是自己根据兴趣选择进哪个区；进了区域 ， 可以用教师提供的材料自主探索；在同一区域里 ， 还可以和其他幼儿自主交流 。 集体教学中我们也要经常创设这样的环境 。
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