【臧克家有的人,谁知道臧克家的诗歌，有的人？】《有的人》教案设计
【教学目的】
1 。领会作者对鲁迅先生崇敬、怀念的思想感情 。
2 。学习对比写法 。
3 。了解诗中的议论臧克家有的人，认识诗歌哲理性的深刻内涵 。
【教学重点、难点】对比写法，诗中议论的作用 。
【课时安排】一课时 。
【教学过程】
（一）预习指导：
1 。摘录臧克家《关于短诗〈右肘人〉》：
在旧社会里，我们看惯了这样的事情：大至官僚，小到乡绅，残害压迫人民，坏事做绝，罪孽深重，却妄想“流芳百世”，到处竖起“泽被乡梓”“德高望重”一类的“功德”碑，把自己升为万古不朽的“伟人” 。
《有的人》写于……抒发自己由纪念鲁迅所引起的无限感慨 。（见教师教学用书P33）
2 。看“学习重点”“预习提示”，明确学习本课的重点及内容 。
3 。读课文（定条件的由男女生结合，两人一组，每节诗由男读1—2行，女读3—4行，用磁带录上音待评）
（二）课堂教学（以读带讲）
l 。
导入
新课（可借鉴吴玉章同志1961年 6月11日为《革命烈士诗抄》题词“言炳丹青，德配天地，功昭日月，行作楷模”引入）
2 。板书课题，配乐，范读全文（放录音磁带或教师朗读 。要求学生标出诗中对比句）
3 。
抽读课文并正音：臧（z1ng）摔（shu1i）
（老师对朗读速度、节奏、语调的讽刺与赞颂，情感的爱与憎予以指导）
4 。预习检测
（l）放两组录音作业，第一盘放1—4节，第二盘放—一7节，同学评 。
（2）填空
a 。《有的人》是作者在新中国成立后，为____，怀着的情感而写的 。
（纪念鲁迅逝世13周年，对鲁迅先生崇敬）
b 。题目不直接写作“纪念鲁迅”，而叫做《有的人》，其理由是____
（课题更含蓄，便于对比突出主题，将鲁迅精神加以提炼、引伸，让读者获得深刻的教益 。
）
C 。用诗句填空 。“有的人”在诗中一指____的人，一指的人 。你喜____欢一种人 。鲁迅属于____一种人 。
（最佳选择是第二节中的2、4行 。）
d 。“纪念鲁迅有感”中的“有”是意思，“感”是____的意思 。
诗中表达感慨用的表达方式是（引起、感受、感慨，议论）
e 。通篇采用手法，褒贬鲜明，但重在____ 。作者从鲁迅生前____，故后____这两点来表现他的伟大 。
（对比，赞颂，为人民奋斗牺牲而从不想到个人，人民热烈纪念他）
5 。
阅读研讨
（1）限时默读 。找出：哪些诗句写出了诗人对鲁迅的纪念？（读每节诗的后两行）
（2）同桌互相听读 。（针对以上问题互议，互谈）
（3）表情朗读 。一人领全班合，齐读上面板书的有关内容 。
（注意激发颂扬情感）
问：
①为什么说有的人死了还活着？
②谁以“野草”自比？有何含义？“地火”又指什么？“等着地下的火烧”表现出一种什么精神？
③怎样理解“只要春风吹到的地方，到处是青青的野草”？
④上面已经写出了对鲁迅的纪念，如果就以此成篇行吗？
（4）个别读 。
（带着下列问题）读每一节诗的前两行 。
问；①诗中给我们刻画了另一类鲜明的形象，与前一种人有强烈的反差，这叫什么写法？其作用是什么？
②这首诗从哪几方面把两种人进行了对比？诗的2—4节同5—7节在内容上是怎样呼应的？
（学生抢答，教师归纳）
（5）让男生（或女生）带着讥讽、诅咒的语调朗读以上 有关诗行 。
（6）精读2—4节，再次体会对比的作用 。
问 。
1 。你怎样理解活着的人已经死了这一句中的“活”和“死”字？它指现实生活中的哪些人？
2 。为什么说“把名字刻入石头的，名字比尸首烂得更早”？
3 。
（展开联想）请联系中国近（现）代史，举一例说明“他活着别人就不能活的人”下场如何？
再举一例说明“他活着为了多数人更好的活着的人”得到人民怎样的拥戴和回报？
（7）背诵全诗 。参看板书 。
6 。
揣摩运用
（l）处理课堂练习第五题 。
（2）第八题与第四题比较练习 。
（3）第七题在课前或课后阅读体会 。不作讲解 。
答案补充
有的人
作者：臧克家
—-纪念鲁迅有感
有的人活着
他已经死了；
有的人死了
他还活着 。
有的人
骑在人民头上：“呵，我多伟大！”
有的人
俯下身子给人民当牛马 。
有的人
把名字刻入石头想“不朽”；
有的人
情愿作野草，等着地下的火烧 。
有的人
他活着别人就不能活；
有的人
他活着为了多数人更好地活 。
骑在人民头上的，
人民把他摔垮；
给人民作牛马的，
人民永远记住他！
把名字刻入石头的，
名字比尸首烂得更早；
只要春风吹到的地方，
到处是青青的野草 。
他活着别人就不能活的人，
他的下场可以看到；
他活着为了多数人更好活的人，
群众把他抬举得很高，很高 。
1949 。
11 。1 。
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