体育教学反思20篇简短 如何写体育教学反思
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1、体育作为一种特殊的育化方式 ， 承载着人类对健康的永恒追求 。青少年是体育教学的重要目标群体 ， 他们的健康状况更是关系到民族的未来 。当前 ， 我国各级学校都明确提出了“健康第一”的指导原则 ， 提出要将学生的身体健康放在一切教育工作的首要位置 ， 通过体育教学和学校体育锻炼 ， 实现学生在身体、心理和社会适应能力方面的全面提高 。
2、为了实现“将一切知识教给一切人”的人文主义教育目标 ， 必须坚持因材施教的基本原则 。具体到体育教育领域 ， 就是要根据受教育对象的身体健康状况、体育基础、体育运动兴趣和爱好以及现有体育基础设施等各种因素 ， 确立教学目标、选择教学内容和教学方法并加以实施 。
3、体育教学过程必须坚持贯彻身心协调发展原则 ， 培养德智体全面发展的人 。要坚持身心协调 ， 就不应将教学重点仅仅放在学生身体层面 ， 更应当关注学生的心理层面 ， 帮助学生形成健全的人格与良好的社会适应能力 。我们既要促进学生身体形态的改变和身体技能的提升 ， 又要对学生的心理、情感、意志品质等产生良好的正迁移和影响 。
4、体育教学以学生的直接身体运动体验来获取体育知识和培养体育技能 。应当将知识传授与技能培养融为一体 ， 既不能忽略基础知识的传授与掌握 ， 也不能仅仅停留在口头上 ， 而应当将其内化为锻炼身体的良好技能 ， 帮助学生培养终身体育的能力 。
5、终身体育是法国教育家保罗·朗格朗在20世纪60年代提出的概念 ， 指人的一生都要积极从事体育锻炼 。在培养终身体育的意识与能力过程中 ， 学校体育是最重要、最关键的环节 。在系统的学校体育教学过程中 ， 通过科学化的知识体系、系统化的课程结构、组织化的教学过程、专业化的师资队伍 ， 可以为学生的终身体育意识和能力奠定扎实的基础 。
6、体育对人自身自然的改造 ， 不仅是形态结构与生理机能的统一 ， 也是身与心的统一 。体育教学要在追求学生身体改造的同时 ， 注重学生无形的心理发展 。因此 ， 体育教学要善于营造不同于智育教学的、生活活泼的教学气氛 ， 为学生的心理健康发展提供良好的环境 。要善于利用体育活动自身所蕴涵的吸引力 ， 并通过合理的教学组织 ， 使这种吸引力倍增和放大 。体育教学应该是一种快乐的教学 ， 重过程的主动参与 ， 重情绪的积极体验 ， 重个性的独立解放 ， 使人际关系宽松和谐 ， 使学生在轻松明快的环境中 ， 在欢快愉悦的心境下 ， 自由自在、无忧无虑、不知不觉地获得身心的健康发展 。
7、在体育教学中组织每一项活动 ， 均有一定的目的任务、组织原则、规则要求、需要学习和掌握相应的动作技术 ， 以及克服各种各样的困难等 ， 这些是构成体育环境的基本因素 。学生在这一环境中进行学习、锻炼或参加比赛 ， 就会受到直接的影响 。同时 ， 体育环境还包括教师使用的教材、采用的教学方法、教学环境、教学条件、学校传统和班级风气等 ， 这些都会有力地吸引 ， 潜移默化地熏陶、感染和教育与之有关的人；提供了许多学生乐于自愿接受 ， 更多情况下是不知不觉接受、有利于个性品质形成的机会和情景 ， 并可促进良好的思想品德和个性品质迁移到学习、生活和工作等各个方面去 ， 以收体育之效 。
8、在体育教学中 ， 学生的思想感情和作风 ， 很容易自然地表现出来 。这有利于教育者把握学生的思想实际和特点 ， 从而对他们有针对性的教育 。体育教学中 ， 进行思想品德教育的内容是极其丰富的 ， 概括地说 ， 主要包括：培养热爱集体的情感和意识 ， 培养团结友爱、关心他人、互助合作的思想和意识 ， 培养竞争意识、胜不骄败不馁的精神 ， 培养坚忍不拔、勇敢顽强、机智果断等优良意志品质 ， 以及心情开朗和愉快活泼的良好性格 。
9、在国家大力发展奥运项目投入的同时 ， 全国的体育教育事业却出现诸多问题 。由于中国教育体制的局限性 ， 体育课往往给文化课让路 。每当比较重要的考试来临 ， 最先被裁掉或者放弃的课程往往就是体育课 。这给诸多体育老师 ， 尤其是中小学的教员带来困惑 ， 究竟体育教学在整个国民素质教育中的地位是怎样的 。在素质教育渐渐片面化为重文轻武的时候 ， 国家是否会提出举措鼓励大中小学学校对于体育课的认识 ， 以此增加国民综合素质 。
【体育教学反思20篇简短 如何写体育教学反思】10、在蹲踞式跳远的教学中 ， 讲解蹲踞式跳远助跑的技术时 ， 教师要讲解：助跑开始 ， 上体前倾较大 ， 两腿蹬摆有力步幅加快 ， 两臂摆动有力；助跑的中段 ， 上体逐渐抬起 ， 上下肢摆动幅度加大 ， 腿要高抬 ， 助跑充满弹性与节奏等 。
11、一般运用在教师宣布做练习时、教学过程中指令学生：“再做一次”、“上下肢协调用力”、“练习留意身边的同学 ， 注意安全”等 。强调动作重点、难点时、以及在组织教学中 ， 指令学生“跑步归队”、“把器材收拾好”等 。
12、对学生的评价时候 ， 最好要细致到学生具体哪个地方做的好或者不好 ， 这样会对学生产生进一步的激励或者提示 ， 减少泛化的语言 ， 如：“你真棒”、“太棒了”等！
13、在跳远教学后 ， 教师问学生“你认为跳远过程中最关键的技术是什么？”、“你认为自己在哪个技术环节掌握不好”、“你认为怎样能跳得更远”等 。了解学生对动作技术的掌握情况 ， 然后通过引导、纠正、指导等方法使学生逐步掌握动作技术 。
14、教师做一个正确的示范动作 ， 学生马上就能对所学的动作进行模仿练习 。所以 ， 示范是讲解的直观 ， 讲解是示范的抽象与深化 。在教学中 ， 两者经常结合使用 ， 有利于直观与思维的紧密结合 ， 扩大直观效果 。
15、由于练习条件和运动负荷的不断变换 ， 对提高神经系统的调节能力和身体各器官相互间的协调技能 ， 提高人体对不断变换的练习环境和运动负荷的适应能力以及从事身体练习的积极性 ， 掌握动作技术 ， 提高运动技术水平等 ， 都具有较好的作用 。
16、教师在纠正学生错误动作时应注意一下要求：善于观察和发现学生的错误动作；专注主要的错误 ， 有时候错误可能不止一个 ， 教师必须善于确定顺序 ， 要求学生逐个克服 。当发现学生有共同错误时要进行集体纠错；纠错时 ， 要耐心启发 ， 循循善诱 ， 讲明道理 ， 提高学生改正错误动作的信心和决心 。
17、不断提升自我的内在修养 ， 使自己的每节体育课都有更深层次的自我教育理念“贯穿其中” ， 上出“看似相同 ， 却又不同” ， 附带自我风格的优质体育课堂 。
18、准备部分的作用是为了学生在从事某一体育项目时避免心理、生理上的准备不足而对学生造成身心方面的损伤 。不同的体育项目对身心方面的要求也不同 。传统的体育教学模式重点放在了关节、韧带、肌肉粘滞性等方面 ， 应而表现出来的内容不外乎慢跑、徒手操、游戏等 ， 而这种形式大多数是在老师的指挥下、按照一定的要求进行的 。这在一定程度上束缚了学生的思维与行动 ， 对学生参与体育活动产生了一定的跗面、负面影响 。开放式的准备活动 ， 把主动权让给学生 ， 还给学生一个自由发挥、充满想象、富于追求新意的空间 。学生可以把从体育课老师那里学来的知识加以运用、可以把电视VCD影像上的优秀内容搬到课堂、也可以是自己根据已有经验思维、加工、合成创造出新的内容 。这样既给了学生一个表现自我的机会、又锻炼了学生的组织能力同时让学生体验到成功的快乐 ， 培养学生良好的学习习惯 。
19、采用开放式的体育课模式就是承认学生存在的差异、区别对待每一个学生 ， 让每一个学生都在最适合自己的学习环境中求得最好的发展 ， 使人人都有“成就感” ， 有利于学生进行自我评价 ， 学生根据教师的要求及时把学练过程的问题加以总结 ， 反馈教学信息 ， 教师及时修正教学目标 ， 形成良性循环：教师制定教学目标→学生学练→学生自我评价学练效果→信息反馈→教师修订新的教学目标 。尊重学生、信任学生、让学生体会成功 ， 能增强学生的自信心 ， 调动学生学习的积极性 。对学生予以肯定 ， 对学生而言既是压力又是动力 ， 有了教师对学生的肯定 ， 他们就会在学练过程中努力克服困难 ， 认真完成每一个练习 。在宽松的环境中 ， 学生自觉地进行学练 ， 变成教师要学生学为学生自己要学 。自己的爱好、自己的喜欢项目 ， 学生总会有一种向上心理 。在遇到困难挫折以后 ， 他们会自己想办法来解决问题 ， 这就促使他们进行思考 ， 采用各种办法去解决问题 ， 提高他们学习的积极性 。
20、体育课的结束部分不拘泥于传统的形式 ， 只要是有益于身、心放松的活动都可以采用 ， 游戏、欢快的集体舞、互相按摩、自我按摩、调整呼吸、意念放松、听一段优雅的音乐 ， 想象把自己置身于优美的自然环境 ， 享受大自然赋予人们的恩赐 ， 课后的理疗、药物、营养补充、桑拿浴等形式都可以让学生采用 。让学生寻找出最适合于自己的一种或几种放松活动形式在不同的情况下采用 ， 有利于他们在走出门后运用 ， 为终身体育服务 。
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