张平福核心素养与STEM课程( 二 )

通过探索，我们认为STEM课程更常见，有四个维度:

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首先是教师。老师是我们现在面临的短板。要有能和学校学科衔接的专业老师，能和大学甚至企业衔接的工程师等等。目前我们在这方面有探索，包括我们。现在我们进入了一些全日制STEM教学，比如我们的机器人，我们的机器人很厉害，国内比赛成绩很好，效率也比较高。电子科技大学全国竞赛冠军队队长被聘为我校STEM老师。
第二是课程。一开始我们把一切看做一门课程，后来发现，尤其是在推进的过程中，一开始是分级的，最早是开悟的，经历的和认知的，最后是职业选择。从小学到高中，我们主要是前四，从STEM到启蒙、体验、认知、培养。
第三个自习室空包括教室和实验室。
第四是时间。如果没有科学的时间规划，可能会使STEM课程难以实施。
STEM实施的系统化:例如，航空航天空STEM课程
我校航天空的STEM系统依托于中国电子科技大学航天空学院、同济大学航天空学院、中国航天科工集团和程菲民机系。按照“学科融合、线上线下融合、PBL工程”的模式。我们起步晚，但是效果不错。
2016年，神舟11号上天。这是我的物理老师。从班级课程到学校课程，扩展到更广的体系，相当成功。9月份，STEM项目在我们班课程结束后分组学习，主要是分不同小组学习。之后成立了很多社团，一开始是博士生，后来上了中学，慢慢上了高中，包括一些火箭社团，航模社团等等。后来我们去了同济大学航空空航天学院，然后他们慢慢进入了基础课程。

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神舟十一号扣除STEM航向群
整个过程是这样的。我们的学生从不同的维度组成小组，如历史小组、地区小组、培训小组和实际结构小组。一个初中生开始做模特，如何在泰空生活，包括实验探索，国际影响，其政治影响，政治因素等。，然后在全年级做了一个小组报告，引起了轰动，于是整个初中都起来了。后来有很多航模俱乐部，然后他们的建模实验室和科技有一些合作，特别是课程开发。
这个课程可以从地球引力开始，然后到航天工程的分步设计，再到火箭和卫星的设计，再到火箭工程的设计。这个设计出来之后，完全可以把高中和初中，尤其是高中融合在一起。比如教师在线，每一个学科知识体系，包括一些有必备背景的对应学科知识都可以出来。
在这种背景下，我们认为学校的STEM课程建设应该更多地依赖于我们自己的战略需求和需要，依赖于我们自己的学校目标，以及我们对不同维度的选择。
反思:我们还缺少什么
首先，缺乏国家级的顶级设计和标准。
其次，教师缺乏STEM课程实施的理念、方法和工具，缺乏主动适应意识。
第三，学校缺乏能完成STEM教学的教师，也缺乏培训和培养STEM教师的课程。
第四，学生缺乏受欢迎的STEM课程和评价标准，因此缺乏出口。
第五，社会缺乏完整的stem课程体系支撑体系。
第六，教育行政部门需要进一步解放思想，加大投入，如资金、人力等。
对于STEM本身来说，教育是一个看不见的东西，但是如果假设它是看得见的，我们就要走向看不见，看到它背后的东西，把根和根固化，这才是我们最原始的东西。立足国家战略，立足自身教育责任，最终做到“想得美，做得好，走得稳”，把STEM教育推向一个新的高度。我们只是在探索。