阅读名着的方法 名着阅读重在教方法
写在前面:
“读书是恒河的水。我沐浴其中，获得一种神秘的体验。从水里走出来，我已经不是原来的我，我已经有了新的生活。”
这句古老的印度谚语自从为人所知以来就被牢牢记住了。
作为一个非师范专业的老师，我知道读书是好的。
不知道什么时候整本书阅读成了语文教学的重中之重。作为“名”整本书，它的地位更高，各大语文活动纷纷探索:作为“名”整本书的阅读，我们该怎么教，教什么？我们应该“讨论”和“训练”。
我记得吴菲先生曾经说过，我们的祖先没有教过他“整本书读”，甚至连最基础的课程都没有教过，但是写了那么多书，我们这一代人应该教“整本书读”。
既然大家都在讨论，那就让我们一起来讨论一下，作为一本“名著”，我们应该教给学生什么。云风老师在“名著”阅读教学方面有着长期的实践。一个扎根农村的老师，能一直坚持“名家”读书的做法，实在令人敬佩。在这里，本文以云风的《爱的教育》阅读教学为例，探讨了著名的阅读方法。
名著阅读重在教给学生方法
——以吴凤云《爱的教育阅读课》为例
文字|陈海波
部编语文教材主编温如民在《关于部编语文教材使用的若干建议》中指出，“部编语文教材”加大了课外阅读和名著导读的权重，强化了“名著选读”，改变了以往“鉴赏式”写作，注重“一书一法”。这启示我们，名优教学的改革方向不仅要关注名优教学的内容，更要注重引导学生根据不同的名优名称习得不同的阅读方法。
多年的实践告诉我，引领学生阅读最重要的是两件事:一是激发和点燃学生阅读的兴趣和欲望，获取知识和信息，让学生爱上阅读；二是给学生展示名著阅读的方法，也就是所谓的“授人以渔”。
如何“教他们钓鱼”？以吴凤云老师《爱的教育》的名著阅读课为例，探讨名著阅读的可行策略:
首先，利用思维导图培养学生对内容的梳理和提炼能力
英国“记忆之父”托尼·巴赞提出了一种视觉思维方式，借助颜色、符号、图像等描绘思维过程。，并将获得的信息转化为丰富多彩、易于记忆、高度组织的图片，从而将抽象思维完全可视化，从而帮助人们增强思维能力，提高学习效率。
与单篇文章相比，名著阅读的阅读量巨大。要理解和阅读整本书，学生需要从复杂的情节、人物等中梳理出一条清晰的线条，让线条串成不同的主题，从而加深对名著阅读的理解。思维导图正好可以勾勒出整本书的筋骨，帮助学生梳理出浩瀚的阅读信息。阅读吴老师的《爱的教育》，让学生用思维导图及时梳理、总结、提炼内容，形成形象化、可视化、组织化的“地图”。学生从不同角度展示。这种动态的思维过程促进了学生对阅读信息的分析、归纳和整合。
五个小组展示了五种不同的思维导图，以表达他们对安利爱情教育成长过程中重要他人的理解。
第一组以彩虹代表安利柯，以白云代表家长、老师、同学。第二组以太阳代表安利，以红色代表家长，以绿色代表老师，以蓝色代表同学。三组主题为夜空，一个弯月代表安利，以星星为分界线，左边是同学，右边是爸爸；四组，星星代表安利，蓝色是家长，粉色是同学，绿色是老师；第五组更有创意，雏鹰代表安利柯，父母、老师、班主任、同学、书籍是上有下，帮助安利柯成长。
五组代表分别以不同的色彩、不同的角度、不同的思维方式呈现了各自的思维导图，但他们以不同的设计意图聚焦和整合了书的内容、主题和情感，展现了他们对爱的教育的个性化理解和感悟。
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