阅读名着的方法 名着阅读重在教方法( 二 )
因此，绘制思维导图可以帮助学生更好地提炼名著阅读内容。它不仅是阅读的辅助工具，也是学生的思维方式。有助于学生系统梳理，将思维提升为思维，是提高学生思维品质和语文素养的极好途径。
第二，使用注释和模仿，注意语言，走向生活
模仿写作是我国传统的语文教育方式。在理解范文的中心思想和写作方法的基础上，要根据自己的生活经验和对事物的理解，写出形式上类似范文的文字。
“读书时，我们不仅要走进人物的内心世界，把握人物和关注故事，还要咀嚼和品味语言。下面，我们就用这学期学过的带注释的阅读方法，在书中选取一段自己喜欢的段落进行注释和欣赏，并尝试模仿一段。”
吴老师用思维导图完成整本书的大致理解和构思后，设计了注释和模仿写作的环节，引导学生把阅读融入语言，根据自己的理解和感悟，把阅读画进自己的生活。
健康1:下午一点，我们将在学校集合。这是最后一次聚会。听老师宣布考试成绩，获得珍贵的升级证书。学生家长在街上来来往往，很多人聚集在大厅里，更多的人挤进教室，还有人围住老师的讲台。在我们的教室里，墙和前板凳之间的空层也挤满了人。-"再见"
注解赏析:这段话用环境描写生动地描述了毕业那天校园里人多，从中可以看出作者观察仔细，学生不愿意去找老师。
我的模仿:那是一个炎热的夏天。我们去了充满回忆的校园。这是我们最后一次聚会。我们听着老师宣布考试结果，收到了珍贵的回忆录。校园里的每一条长廊都挤满了拍照的学生。后来，校长把我们聚集在操场上。听着校长充满激情的演讲，我不禁陷入了回忆。这六年，像流水一样，慢慢过去了。曾经我们天真地以为我们会永远在一起。没想到，我们不得不瞬间分道扬镳。
……
这位同学选择了《再见与别离》的场景，侧重于环境的描写，具体而现实，注释很有针对性，借助戏仿手法巧妙地表达了自己的理解。在其他情况下，学生也从自己的理解和经验的角度欣赏，或描写人物的方法，或修辞的运用等。，其中不仅找到写作技巧，而且有情感共鸣，所以模仿写作的内容是真诚而深刻的。
这样的注解和模仿，将学生的阅读引向深入，有利于培养学生的阅读能力，加深学生的情感体验，形成自己的个性化阅读理解。这种内容加工、思考和内省是提高学生语文素养的重要途径。同时更好地打开了书与生活的关系，“读”与“读我”，从书到生活的感受、体验、思考。
第三，把听、说、读、写作为提高语文素养的基石
近两年来，“语文核心素养”备受关注。什么是“语文核心素养”？总结起来就是通过语言学习培养学生应该具备的最关键的语言能力和素质，是学生在学习过程中所获得的语言知识和语言应用能力的综合，是思维方法和素质的综合，是基于正确情感、态度和价值观的审美情趣和能力的综合体现。然而，这些综合表现应该以准确理解和熟练使用语言为标志。
统一初中语文教材执行主编王本华先生曾说，核心语文素养要落实在听、说、读、写等最基本的语文能力训练上。当然也要兼顾思维发展、审美鉴赏、文化理解等整体素质要求。
这就要求我们在教学中以语言为基点，扎实运用学生对语言的感知和理解，从而培养学生生命成长的核心能力和品格。
在吴先生的《爱的教育》阅读与交流课上，所有环节的最终设置都是培养学生的听、说、读、写能力，培养学生的思维发展和审美能力。
开始上课:
吴老师:通常在读一本名著的时候，我们首先会关注这本名著的故事和主要人物。接下来，让我们做这本书主人公安利柯的小知己，谁来说说？
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