1.开头的写法：万事开头难 ， 写作文也是如此 ， 但文章的开头很重要 。 常用的方法有以下几种：
(1) 背景法：说明事件发生的时间、地点、情景等背景 。
(2) 人物法：交代文章所要描述的主要人物或有关人物 。
(3) 主题句法：提出一个观点或论据作为文章要阐明或论述的主题 。
(4) 问题法：用提问的方式来引出文章的内容 ， 以引起读者的注意力 。
(5) 惊语法：用令人感到惊奇的句子开头 ， 激起读者的兴趣 。
(6) 故事法：以讲故事的形式作为文章的开头 ， 在此基础上展开文章 。 多用于记叙文 ， 也可用于议论文 。
(7) 数据法：引用已经被证实的数字来引起话题 。
(8) 引语法：引用名人名言或常见习语、谚语等作为文章的开头 。
(9) 定义法：常见于对标题下定义 ， 然后通过举例、逻辑推理等方法加以详细说明 。
（10）夸张法：以一个绝对不可能发生的为前提 ， 吸引读者
（11）侧面转折描写：从另一个方面来烘托文章主题 ， 引出下文 。
(12）设置悬念：激起读者的兴趣 ， 文章格调升华 。
2. 正文的写法
(1) 演绎法：
从一般到个别 。 把带普遍性和概括性的句子放在段首 ， 段落中其他的句子就是对主题句的具体化 ， 是对主题句的具体说明 。
(2) 归纳法：
从特殊到一般 。 具体、个别的事例出发 ， 总结出一般的规律 。
3.结尾的写法
(1) 简要评价或作结论：文章的最后几句概括全文内容 ， 并进一步肯定文章的中心思想或作者的观点 。
(2) 首尾照应句： 回到文章的中心思想或主题句上 ， 达到再次肯定或强调的效果 。
(3) 用反问句结尾：虽然形式是疑问句 ， 但意义是肯定的 ， 具有很明显的强调作用 ， 能引起读者的思考 。
(4) 提出展望或希望：对未来提出展望或希望 ， 号召读者为此而行动 。
(5) 引用名人名言、谚语、常用习语结尾 。
写作能力是人的语言表达能力的重要组成部分,所以,在汉语教学过程中,对于学生写作能力的培养十分重要 。
中级水平的学生写作主要存在以下一些问题:
1、词汇量有限,不能细致地进行表达:"我的妈妈是个好妈妈,她不但对我很好,她对每个人也都很好 。 她真是一个好妈妈 。 "简单重复的词语明显地限制了语言的表现力 。
2、表达能力有限,难以组织一篇结构完整语气连贯的文章
。 由于学生还不太熟悉汉语的思维习惯和表达习惯,当他从写单句过渡到组织一篇文章,用汉语进行连贯的表达时,就常常会显得力不从心,写出来的文章常常是支离破碎或辞不达意 。
3、自己不知道自己的文章里写的是什么 。 这是一种很特殊的现象,多发生在华裔孩子身上 。 看起来文从字顺的一篇作文,但它的作者却不会读它 。 为什么?因为作文是在家长帮助下写出来的,遣词造句反映的是家长的思维 。 这样的作文练习根本起不到练习的作用 。
4、畏惧写作文 。 有些学生在读书和默写甚至造句方面都表现不错,但由于害怕写作文,几乎放弃坚持了几年的中文学习 。
在这样的教学对象面前,只讲解怎样审题,怎样组织材料似乎是远水不解近渴 。 因为在动笔写作之前,他们还有一连串的障碍需要逾越,如果不帮助他们越过这些障碍,那么写作只可能是纸上谈兵 。 在教学实践中我发现把写作程序由"想——写"变为:"想——说——写",是帮助学生逾越这些障碍的有效途径之一 。 这个变化意味着,此时对于这个特定群体的教学重点不能仅放在"写"上,而应该首先做好前两步:"想"和"说",即写前的准备和指导 。 由于这些活动环节是建立在以学生为主体的基础上,所以,我们也可以称之为"写前预练" 。
