所以在这一课教学前 ， 我只是让学生课下去回顾老舍先生的生平 ， 重温他的作品 ， 并没有像原来那样花大量时间对作者进行全面的介绍 。 让学生针对这篇课文中的内容 ， 提出疑问 。
预习中学生对课文第4自然段中提到的老舍先生的腿病提出了疑问 ， 这也正与文章内容有关 。 于是我便鼓励学生去查找资料了解他腿病的有关情况 ， 为准确的理解课文打下基础 。
二、抓住中心问题 ， 统领全文 。 在第一课时我就引导学生理请了作者的思路 ， 明确了课文每一个自然段的主要内容 。
在本课的教学中 ， 我从学生的生活实践出发 ， 先让他们谈谈自己养花的感受 ， 从而引入课文 。 教学中我重点引导学生抓住文中的两次“这多么有意思呀”展开教学 。
让学生仔细读文 ， 找出两次“这多么有意思呀”分别是作者在什么情况下说的 ， “有意思”又指的是什么 。 带着这个问题 ， 学生认真的阅读课文 ， 边读边思考从中找到了答案：第一次是因为作者摸着了养花的门道 ， 花草养活了 ， 而且三年五载老活着 ， 开花 ， 让作者觉着有意思 。
第二次是因为养花可以让脑力劳动和体力劳动相结合 ， 有益身心 ， 胜于吃药 ， 所以作者觉着有意思 。 这也正是养花给作者带来的乐趣所在 。
三、找方法 ， 突破难点 。 文章中有一处是学生不好理解的 ， 就是课文的第6自然段 ， 写花死了 ， 作者很伤心 。
既然伤心 ， 怎么还能说是养花的乐趣呢？在教学这一内容时 ， 我提出疑问组织学生讨论 。 在讨论的过程中 ， 有的学生就能够联系上下文 ， 有的学生能够联系以往读过的老舍先生的作品 ， 有的学生能够联系作者的人生经历及生活态度 ， 理解到“人生百味” ， 人的一生要经历很多 ， 养花就要经历这些 ， 这是很正常的 。
但是 ， 作者的乐观态度是值得我们学习的 。 听了学生的回答 ， 我知道他们是真正读懂了课文 。
四、课后练习 ， 突出重 。
2.谁能帮我找到北师大版六年级下册语文书的《养花》文章我爱花 ， 所以也爱养花 。
我可还没成为养花专家 ， 因为没有工夫去作研究与试验 。 我只把养花当作生活中的一种乐趣 ， 花开得大小好坏都不计较 ， 只要开花 ， 我就高兴 。
在我的小院中 ， 到夏天 ， 满是花草 ， 小猫儿们只好上房去玩耍 ， 地上没有它们的运动场 。 花虽多 ， 但无奇花异草 。
珍贵的花草不易养活 ， 看着一棵好花生病欲死是件难过的事 。 北京的气候 ， 对养花来说 ， 不算很好 。
冬天冷 ， 春天多风 ， 夏天不是干旱就是大雨倾盆；秋天最好 ， 可是忽然会闹霜冻 。 在这种气候里 ， 想把南方的好花养活 ， 我还没有那么大的本事 。
因此 ， 我只养些好种易活、自己会奋斗的花草 。 不过 ， 尽管花草自己会奋斗 ， 我若置之不理 ， 任其自生自灭 ， 它们多数还是会死了的 。
我得天天照管它们 ， 象好朋友似的关切它们 。 一来二去 ， 我摸着一些门道：有的喜阴 ， 就别放在太阳地里 ， 有的喜干 ， 就别多浇水 。
这是个乐趣 ， 摸住门道 ， 花草养活了 ， 而且三年五载老活着、开花 ， 多么有意思呀！不是乱吹 ， 这就是知识呀！多得些知识 ， 一定不是坏事 。 我不是有腿病吗 ， 不但不利于行 ， 也不利于久坐 。
我不知道花草们受我的照顾 ， 感谢我不感谢；我可得感谢它们 。 在我工作的时候 ， 我总是写了几十个字 ， 就到院中去看看 ， 浇浇这棵 ， 搬搬那盆 ， 然后回到屋中再写一点 ， 然后再出去 ， 如此循环 ， 把脑力劳动与体力劳动结合到一起 ， 有益身心 ， 胜于吃药 。
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