三年级的学生非常喜爱新教材及配备的学具 ， 新教材图文并茂 ， 学生之间可以亲自动手操作和交流 。 学生爱说、敢说、爱做、敢做 ， 学习数学始终处于一种乐于探索、积极主动的状态 ， 在计算方面也能够在多样化的前提下选择适合自己的方法 。
教学设计 （一）创设情境 ， 提出问题 1.教师利用多媒体出示教学情境图 ， 引导学生观察 。 师：同学们 ， 你们知道植树造林对人类的好处吗？每年我们学校都要植树 ， 那么今天我们来看一看 ， 植树的活动中有哪些数学问题 。
（设计意图创设学生所熟悉的植树这一生活情境 ， 密切数学与现实生活的联系 ， 同时对学生进行环保教育 。 ） 2.请你认真观察图后和同桌说说你看到了什么 ， （一共有几捆小树？每捆有几棵？）你能提出哪些数学问题？ 引导学生提出问题“小树一共有多少棵？” 。
（设计意图结合具体情境 ， 培养学生提出问题和解决问题的意识和能力 。 设计这样的环节 ， 主要是考虑到学生已经到了三年级了 ， 已能从图中收集信息 ， 教师放手让学生自己观察 ， 这也是培养学生学会学习的一种策略 。 ）
（二）解决问题 ， 探索口算方法 1.独立解答 。 学生列出算式20*3 ， 然后尝试计算 。
2.小组交流 。 让学生结合“小树一共有多少棵”这个情境 ， 在小组内说一说自己列出的算式的含义 ， 再说说计算方法 。
（设计意图教师放手让学生自己去探索整十数乘一位数的口算方法 ， 通过学生独立思考、小组交流、讨论 ， 经历探索多种算法以及与他人交流的过程 ， 培养学生思维的独立性和灵活性 。 ） 3.全班交流 。
8.北师大版六年级下册语文两篇好课文《养花》《小抄写员》 我爱花 ， 所以也爱养花 。
我可还没成为养花专家 ， 因为没有工夫去作研究与试验 。 我只把养花当作生活中的一种乐趣 ， 花开得大小好坏都不计较 ， 只要开花 ， 我就高兴 。
在我的小院中 ， 到夏天 ， 满是花草 ， 小猫儿们只好上房去玩耍 ， 地上没有它们的运动场 。 花虽多 ， 但无奇花异草 。
珍贵的花草不易养活 ， 看着一棵好花生病欲死是件难过的事 。 我不愿时时落泪 。
北京的气候 ， 对养花来说 ， 不算很好 。 冬天冷 ， 春天多风 ， 夏天不是干旱就是大雨倾盆；秋天最好 ， 可是忽然会闹霜冻 。
在这种气候里 ， 想把南方的好花养活 ， 我还没有那么大的本事 。 因此 ， 我只养些好种易活、自己会奋斗的花草 。
不过 ， 尽管花草自己会奋斗 ， 我若置之不理 ， 任其自生自灭 ， 它们多数还是会死了的 。 我得天天照管它们 ， 象好朋友似的关切它们 。
一来二去 ， 我摸着一些门道：有的喜阴 ， 就别放在太阳地里 ， 有的喜干 ， 就别多浇水 。 这是个乐趣 ， 摸住门道 ， 花草养活了 ， 而且三年五载老活着、开花 ， 多么有意思呀！不是乱吹 ， 这就是知识呀！多得些知识 ， 一定不是坏事 。
我不是有腿病吗 ， 不但不利于行 ， 也不利于久坐 。 我不知道花草们受我的照顾 ， 感谢我不感谢；我可得感谢它们 。
在我工作的时候 ， 我总是写了几十个字 ， 就到院中去看看 ， 浇浇这棵 ， 搬搬那盆 ， 然后回到屋中再写一点 ， 然后再出去 ， 如此循环 ， 把脑力劳动与体力劳动结合到一起 ， 有益身心 ， 胜于吃药 。 要是赶上狂风暴雨或天气突变哪 ， 就得全家动员 ， 抢救花草 ， 十分紧张 。
几百盆花 ， 都要很快地抢到屋里去 ， 使人腰酸腿疼 ， 热汗直流 。 第二天 ， 天气好转 ， 又得把花儿都搬出去 ， 就又一次腰酸腿疼 ， 热汗直流 。
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