当然 ， 脱离学生的实际去灌输美 ， 无助于学生健康成长的 。 我觉得诱导从现实中发现美 ， 才能起潜移默化的作用 ， 使学生从现实的感性中到达理性的审美观 ， 是教师在培养学生审美情趣 ， 养成良好道德情操的一项长期性工作任务 。
四、 注重实践活动 ， 提高阅读能力 。
语文是一门实践性很强的学科 。 阅读一向是语文教育的重头戏 。 阅读文章时 ， 我要求学生能利用各种工具书 ， 及图书馆、网络等多种渠道查阅各种信息 。 课堂上为学生提供一个表现自我的平台 。 让学生体会学习所带来的满足感及成功感 ， 有效地促进学生阅读的兴趣 。 如教《只有一个地球》时 ， 我根据教材目的 ， 让学生联系实际 ， 就关于如何保护我们这一美丽的家园谈谈个人的观点及保护措施 。 大家通过多种渠道查阅信息 ， 准备充分材料 。 演讲时落落大方 ， 各自观点不同 ， 提出措施具有一定的实效性 。 这不仅是一种知识掌握的检验 ， 更是一种能力的培养 。
于永正我怎样教语文 对于怎样教语文 ， 我一直都很迷茫 ， 觉得语文很简单 ， 没有什么可教的 。 《我怎样教语文》一书是由全国著名特级教师于永正老师所撰写的 。 于老师的 “五重”教学法曾深深地影响了我 。
于老师的课 ， 我没有机会亲自在现场听过 ， 但他的语文教学实录及教学录像 ， 我却看过不少 。 于老师的课有情有趣 。 学生在他妙趣横生、富于逻辑思维的引领下 ， 有滋有味地写字 ， 有滋有味地朗读 ， 有滋有味地表演 ， 有滋有味地写作 。 “有滋有味”地学习语文来自于永正老师对教材的精心处理 ， 也来自他对学生的善待 。
语文教育应该为学生留下什么？于永正老师的回答是 ， 留下语言 ， 积累了词汇；留下了较好的语感 ， 能缀字成文；留下了认识和情感；留下了初步的书写能力、阅读能力和表达能力；留下了兴趣和习惯 。 我觉得这是说出了语文教育的真谛 ， 也就是说明白了语文教学应该做什么的问题 。 在谈到写字教学的时候 ， 于老师与他的同事认为写字不只是写字 ， 而且是可以育人的 。 实践证明：写字能够让学生心态平和 ， 平心静气 ， 这是学好语文的重要的心性修养 。 永正老师举了不少的例子来说明 ， 一个孩子喜欢写字后 ， 会带来许多让人喜出望外的转变 。 我在这方面有自己的体会 ， 与于永正老师的观点产生了强烈的共鸣 。
这本书告诉我们教作文是有规律可循的 ， 这就是“读写结合” 。 读是基础 。 书 ， 是最好的作文指导老师 ， 每篇文章都在告诉你怎样写作文 。 我认为 ， 做一个语文教师成功与否 ， 就是看他的学生爱不爱读课外书 ， 爱不爱写作 。 要让学生爱读课外书 ， 首先教师自己要爱看书 ， 要手不释卷 。 古人说 ， 三日不读书 ， 面目可憎 。 这说的是一个人 ， 不阅读 ， 别人是能够从与你的谈话中看出来的 。
于永正老师在书中介绍的教学方法很多 ， 我认为 ， 最重要的一条就是要千方百计、想方设法让学生热爱阅读 ， 热爱写作 。
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