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学习知识|整个教学法是谁提出的，提出整个教学法的教育家是谁( 三 )

小知识



任务的完成是任务型教学程序的最后环节 。 在时机成熟时 ， 教师就可以让学生围绕新知识点、突出主题进行迁移操练 ， 学生通过完成任务学到的知识和形成的技能转化成在真实生活中运用英语的能力 。
国内外任务型教学模式的研究与发展
美国教育家杜威（1859-1952）以实用主义的认识作为教育理论基础 ， 提出了“学生中心 ， 从做中学”的教育模式 ， 他主张教育的中心应从教师和教科书转到学生 ， 教学应引导学生在各种活动中学习 。 语言学家HerbortH.Clark（1996）说：Language is for doing things.“学习语言既不是背诵孤言的单词 ， 也不是熟记脱离语境的句子 ， 更不是记忆枯燥乏味的语法规则 ， 而应当教会学生用恰当的语言把要求做的事情做好 ， 词汇和语法都是为“做事情”并“完成任务”服务的 ， 课堂上教师的任务就是在语言运用的活动中把词汇 ， 语法和功能项目有机地结合起来 。 20世纪70年代 ， N.S.Prabhu在印度进行了一顶强交际法的实验（Bargalore Project） ， 他提出了许多任务类型 ， 并把学习的内容设计成各种交际任务让学生通过完成任务进行学习 。
任务型教学的基本模式
作为课堂教学的一种活动 ， 任务型教学至少具备以下两个特点：（l）以任务为中心．而不是以操练某种意义不大．甚至无意义的语言形式为目的；（2）任务的焦点是解决某一交际问题 ， 这一交际问题必须与现实世界有着某种联系 ， 这种联系应该是具体的 ， 贴近学生生活、学习经历和社会文际 ， 能引起学生的共鸣和兴趣 ， 激发学生积极参与的欲望 。 在任务型语言教学中 ， 教师要从学生“学”的角度来设计教学活动 ， 使学生的学习活动具有明确的目标 ， 并构成一个有梯度的连续活动 。 在教师所设计的各种“任务”中：学生能够不断地获得知识或得出结论 ， 从注重语言本身转变为注重语言习得．从而获得语言运用的能力而不是仅仅掌握现成的语言知识点、随着“任务”的不断深化．整个语言学习的过程会越来越自动化和自主化 。
（二）任务型课堂教学的基本步骤
任务由以下三个部分组成：
1、任务的目标(Goals) 。 指通过让学生完成某一项任务而希望达到的目的 。 任务的目标可以是培养学生说英语的自信心 ， 解决某项交际问题 ， 也可以是训练某一项基本技能等 。
2、构成任务内容的输入材料(Input) 。 输入材料必须具有知识性 ， 应以现实生活中的交际为目的 ， 是学生在一种自然、真实、或模拟真实的情景中体会语言 ， 从而学习语言而不是局限与教材 。
3、基于这些材料而设计的各项活动(Activities) 。 任务的设计由简到繁 ， 由易到难 ， 前后想连 ， 层层深入 ， 并由数个微任务(mint-task)构成一串“任务链” 。 在语言技能方面 ， 遵循先输入后输出原则 ， 使教学阶梯式层层推进 。
以教师为中心的教学法是谁提出的 一、创设亲、助、乐的人际情景 。 教师在语言、心理和空间上缩短与学生的距离 ， 对师生之间心理关系有正确的处理、调节、引导和控制 ， 能使学生产生亲切、愉悦、积极的情感体验 ， 有利于形成良好的融洽的富于情感的教育环境 ， 促进教与学的良性循环 ， 从而“安其学而亲其师” 。

1、上好第一节课 ， 为今后的情感交流奠定基础 。 每位学生对每位老师的第一堂课都会特别认真 ， 因为老师是“新”的 ， 知识也是“新”的 ， 学生对新的事物总是好奇的 ， 敏感的 ， 因此 ， 教师的第一堂课至关重要 ， 将影响到学生对这一学科的热爱 。 如果第一堂课 ， 教师给学生的印象是亲近、尊敬、佩服、友好的 ， 学生会因为喜欢老师而喜欢这一科的学习 ， 产生积极的学习情感 。

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