第四 ， 教育性教学原则：“我想不到有任何无教学的教育 ， 正如相反方面 ， 我不承认有任何无教育的教学 。 ”
第五 ， 教育的目的：培养良好的社会公民 。
生平：
1776年 ， 赫尔巴特出生在奥尔登堡的一个司法官家庭 。 在耶拿师从费希特学习哲学 。
1797年 ， 赫尔巴特大学毕业后 ， 应聘前往瑞士任家庭教师 ， 负责教育一贵族的三个孩子 。 在两年左右的教育实践中 ， 赫尔巴特获得了大量的教育经验 ， 这成为他日后进行教育理论探索的重要资源 。 期间他曾到瑞士裴斯泰洛奇的学校学习 。
1805年在格丁根开始讲授哲学 ， 1809年去哥尼斯堡接任该校康德哲学教席 ， 在那里他创办了实验学校 。 1833年他回到格丁根担任哲学教授直到去世 。
赫尔巴特将心理学知识的运用扩展到学校教育系统 ， 并渗透进全部教育理论的建构中 ， 成为继裴斯泰洛齐之后真正教育心理学化的典型代表 。
赫尔巴特是使教育学成为一门独立科学的先驱 ， 是“教育性教学”的首创者和教学形式阶段的发明者 ， 在西方近代教育史上的地位举足轻重 。
赫尔巴特明确提出教育学的科学性问题 。 在他看来：“教育学作为一种科学 ， 是以实践哲学和心理学为基础的 。 前者说明教育的目的；后者说明教育的途径、手段与障碍 。 ”他在哲学的基础上建立起了教育目的论 ， 在心理学的基础上建立起了教学理论 ， 在伦理学的基础上建立了道德教育理论 ， 从而奠定了科学教育学的基础 。
赫尔巴特在西方教育史上第一次明确提出“教育性教学”的思想 。 在赫尔巴特之前 ， 教育学家们通常把道德教育和教学分开进行研究和阐述 ， 教育和教学通常被赋予不同目的和任务 。 赫尔巴特的开创性贡献在于阐明了教育教学之间的联系 。 他明确指出 ， “不存在‘无教学的教育’这个概念 ， 正如反过来 ， 我不承认有任何‘无教育的教学’” ， “德育问题是不能同整个教育分离开来的 ， 而是同其他教育问题必然地、广泛深远地联系在一起的” 。 从而使道德教育落实在学科教学的坚实基础上 ， 也使学科教学具有了道德教育的任务 ， 成为教育的基本原则 ， 推进了教育理论的发展 。
赫尔巴特还根据“统觉”学说 ， 强调教学应该是一个统一完成的过程 ， 提出形式教学阶段理论 。 他将教学过程分为清楚、联想、系统和方法四个阶段 。 其中“清楚”是指清楚、明确地感知新教材；“联想”是指学生通过一定形式的练习与作业 ， 把系统化了得知识运用于实际 ， 检查是否正确理解和掌握了所学的新知识 。 后来 ， 赫然巴特的学生齐勒尔和赖因又发展为五阶段 ， 即准备、提示、联想、概括和运用 ， 为广大第一线的教师提供了一个更为容易理解、掌握和运用的教学模式 。 苏联教育学家凯洛夫又将其演变为五步法 ， 即复习、引入、讲解、总结和练习 。 在20世纪50年代 ， 中国中小学曾广泛采用这一教学模式 。
赫尔巴特的教育思想 ， 不仅对德国教育理论和实践的发展起了推动作用 ， 还对世界其他许多国家的教育也有较大影响 。 20世纪初 ， 它曾借道日本传入中国 ， 对当时中国教育观念的变革和教育实践的发展起了促进作用 。 第一次世界发展后 ， 随着进步主义教育思潮等地兴起 ， 赫尔巴特教育思潮及赫尔巴特学派的影响逐渐衰落 。
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