课堂教学目标在45分钟之内， 是可以达到的 。 不是理想目标那样的遥远， 可望不可及 。
平时人们常说的教学目标， 在没有特殊说明的情况下， 实际上指的就是课堂教学目标 。 课堂教学目标常常被人们简化为：“教学目标” 。
课堂教学目标的主要内容， 就是人们常常挂在嘴边的“双基” 。 那就是指：基础知识、基本技能 。 后来， 又勉强地加上了一个学科情感 。 这就是如今在教案、教学设计的教学目标中的三个方面：①知识 。 ②技能 。 ③情感 。
有了课堂教学目标， 教案中的教学过程的撰写， 就可以围绕着教学目标展开了 。
教学目标可以对应着教学过程中的某一个教学环节， 即：一对一的关系 。
教学目标也可以对应着教学过程的某几个教学环节， 即：一对多的关系 。
当教学过程中的各个环节， 分别完成的所有的教学目标时， 这节课的教学工作也就结束了 。 不是吗
隐含的教学目标就是在教案中， 不能写出来的课堂教学目标 。
教书育人是教师的天职， 也是教师的基本使命和主要工作 。 隐含目标的内容就是教书育人的重要内容之一 。
如果将隐含目标在教案中写出来， 就不是那么回事了， 就容易使得本学科的课堂教学目标产生混乱， 以至于不知道是哪一个学科了 。
在整个教学过程中， 教学目标的制定是非常关键的一环 。 因为教学目标在教学活动中处于核心位置， 它决定着教学行为， 不仅是教学的出发点而且是教学的归属， 同时还是教学评价的依据， 它既有定向功能又有调控功能 。 倘若确立教学目标这个环节出了毛病， 必将导致教学活动的偏差或失误 。 因此， 必须十分重视目标制定这项工作 。 制定教学目标有以下依据：
1、课程标准
课程标准规定了学科教学的目的、任务、内容及基本要求， 它是编写教材、进行教学、评价教学质量的依据， 当然， 也是制定教学目标的依据 。 一方面， 我们编制的所有目标不应当超标， 另一方面， 全部目标的合成， 也不能低于标准的总体要求 。
2．教学内容
不同教材有不同的特点， 不同的教学内容也有不同的教学要求 。 要吃透教材， 把握编者意图， 顺着编者思路去设计教学目标， 要根据教学内容的实际情况去考虑目标的侧重点 。 比如初中语文教材是按单元编排的， 每个单元冠有“单元提示”， 在其简短的文字中， 已将学习该单元的要求作了交代 。 在教参课文的课题下面， 印有该课的“训练重点”， 在其它课文中也作了类似的说明 。 这些材料都不是闲言废语， 它们已把编者的意图告诉了我们 。 在编写教学目标时， 要紧扣这些文字， 努力用具体的目标来落实其要求， 并把它们当作中心目标或重点目标来对待 。
3．学生实际
学生是学习的主体， 脱离学生实际的教学目标没有任何实用价值 。 对学生年龄特点和实际学习能力必须予以充分考虑， 在重视保护学生学习积极性的同时， 还要适当照顾“两头”， 即对学得较快与学得较慢的学生因材施教 。
4．社会需要
大纲和教材都是静态的， 往往几年不变， 而社会发展却是动态的， 可以说教材内容对时代进步来说， 总是滞后的 。 在制定教学目标时应当考虑到这一点， 适当地根据社会需要， 充实必要的内容 。
制定教学目标应遵循以下原则：
1．整体性原则
要从学科的整体要求出发， 一切具体目标都不能与总目标相悖 。 要力求三个维度有机结合， 力求与课程标准所规定的目的要求保持一致 。
2．可行性原则目标要适度、恰当， 符合学生实际 。 普通性目标全体学生都能达到， 发展性目标优生能“吃饱”
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