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怎么备课，小学数学备课教案20篇( 二 )

小知识


第二 ， 备课是对教学资源开发、整合与利用的过程 。
新课程改革的目标直指时代要求 ， 要使学生“具有初步的创新精神和实践能力、科学和人文素养以及环保意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法” 。 对教学资源合理开发、整合与有效利用是促进教学的有效手段 。 教学资源的内涵会随着社会、科技、经济和文化的发展而不断丰富 。 教学是一个复杂的活动 ， 可供教学利用的一切事物 ， 无论物质的、精神的 ， 校内的、校外的 ， 有形的、无形的 ， 均可说是教学资源 。 教学活动不仅是一个认知活动过程 ， 也是一个社会活动过程 ， 教学资源的选择与配置 ， 不应仅从认知的角度出发 ， 还必须善于营造良好的人际关系及其情感氛围 ， 使教学资源在促进学生心智方面得到和谐、同步发展 ， 使兴趣、注意、爱好、意志等非智力要素与感知、理解、应用、实践、解决问题等认知水平和认知能力均得到同步和谐发展 。 “实际上 ， 生活中蕴藏着巨大的甚至可以说是无穷无尽的教育资源 ， 一旦教师将生活中的教育资源与书本知识两相融通起来 ， 学生就可能感受到书本知识学习的意义与作用 ， 就可能深深意识到自己学习的责任与价值 ， 就可能增强自己学习的兴趣和动机 ， 学习就可能不再是一项枯燥无味必须要完成的义务 ， 而是一种乐在其中的有趣的活动 。 ”
第三 ， 备课是知识的内化与活化 。
很多教师都有这样的感受：在经过多次重复同一课的教学之后 ， 就觉得一切尽在掌握之中 ， 备课根本就是多此一举 。 基于此 ， 备课的策略也有所不同 ， 年轻教师要“备详案” ， 经验丰富的教师便可以“备简案”或可以是“零教案” 。 很显然 ， 这是对备课的误解 。 对教学内容烂熟于心、倒背如流并不意味着做到了对知识的内化、活化和转化 。 提到内化 ， 人们强调更多的是让学生来内化 ， 教师是否内化了教学内容或者能不能内化教学内容没有受到重视 。 不论经验多么丰富的教师 ， 如果做不到“内化” ， 他只能是知识的奴隶 ， 只能是“传声筒” 。 教学就是一个不断“内化”的过程 ， 首先是教师对客观的教学内容进行内化 ， 使其成为不断促进自己发展的支点；紧接着是学生对教学内容的内化 。 如果教师没有内化自己的的教学内容 ， 学生就很难做到知识内化 。
内化在一定程度上是主观个体与客观内容相互作用的结果 ， 但是教师对知识的活化却能有效促进学生对知识的内化 。 知识的存在状态是静止的 ， 是僵硬的 ， 是没有感情的 。 活化就是让静止的、僵硬的和没有感情的知识变得动态、鲜活和充满感情 。 知识活化是教师想象力充分释放、创造力充分展现的过程 。 每一节课首先对老师是新的 ， 然后才能对学生是新的 ， 这样才能避免课程结果是对知识的复制 。 例如 ， 同样一篇朱自清先生的散文《春》 ， 不同的教师有不同的教法 ， 效果自是各异 。
第四 ， 备课是对学生的研究与关注 。
教师要在有限的课堂时间内完成教学的进度 ， 同时还要进行课堂观察 。 但是 ， 这种观察只能把注意到的复杂多样的现象储存到大脑中 ， 作为课后进行反思和研究的材料 。 因此 ， 对学生生活世界和学习世界的真正关注与研究是在备课的过程中完成的 。 学生有哪些需要特别关注和引导的地方？学生之间到底有哪些差异？通过寻找这些问题的答案 ， 教学才能做到有的放矢 。
教学的最终目的在于培养全面发展的合格人才 ， 促进每一个学生的和谐发展 。 “因材施教”要求教师在看到学生的共性的同时要注意学生的个体差异 。 “教学中学生的个体差异是客观存在的 。 在承认差异存在、尊重学习个体差异的前提下 ， 超越个体差异 ， 以促进全体学生的全面发展 ， 应是我们努力的新方向 。 ”教学以人的发展为中心 ， 知识的传递只是手段 ， 而不是目的 。 教学的目的在于促进人的发展 。 与此相适应 ， 一生只备一个教案的备课已经完全不适应现代教学的需要了 。 备课要关注学生的生活世界 ， 使他们在书本中找到生活世界的影子 ， 把生活中无穷无尽的教育资源融入到书本知识之中；备课要关注学生的生命世界 ， 以便在教学过程中为学生留有一定的自由时间和空间；备课要关注学生地位 ， 构建民主、平等、合作的师生关系；备课要关注学生的心理世界 ， 创设对学生有挑战性、激励性的问题或情景；备课要关注学生这一团体特有的、独有的文化 ， 创建师生、生生有效交流互动的平台；备课要关注学生的学习状态 ， 因地制宜 ， 打破单一的教学组织形式 。

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