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教法学法有哪些，教学中教法和学法分别有哪些( 二 )

小知识


2、体现教育价值的原则
小学数学教育的基本价值追求是什么？不同的理解将影响对具体数学教学方法的抉择与组合 。 如果将小学数学教育的价值简单地理解为就是掌握已经被发现的、最基础的数学知识 ， 那么 ， 可能更多地会考虑“采用什么样的方式讲解 ， 学生更能听懂？”“通过哪些操练能使学生牢固掌握那些基础性的知识！”“如何考量学生是否已经掌握了那些规定性的基础知识？”等这样一些问题 ， 则相应地 ， 在抉择或组合教学方法的时候 ， 可能会更多地集中在“叙述式讲解”、“重复性练习”、“结论性演示”等方法之上；如果将小学数学教育的价值理解为发展学生的数学素养的话 ， 可能更多地会考虑“采用什么样的组织方式能更有利于学生经历一个探索与发现的过程？”“通过哪些获得能促进学生的知识和经验运用于现实情境？”“如何考量学生数学问题解决的能力”等这样一些问题 ， 则相应地 ， 在抉择或组合数学方法的时候 ， 可能会更多地集中在“启发式对话”、“探索性实验”、“引发性问题解决”等方法之上 。
3、目标导向原则
在任何一个数学教学活动开始前 ， 教师都会（也必须）依据课程目标、学习任务以及学生特点等 ， 设计出具体的教学目标 。 随着新课程的实施 ， 教学目标的多元和整合已经深入人心 ， 新课标把教学目标划分成“知识与技能 ， 过程与方法 ， 情感、态度和价值观”三个维度 。 这个目标就是将数学学习的任务具体化 ， 它是整个课堂学习活动的基本导向 ， 在课堂教学中主导着教与学的方法与过程 ， 是教学的出发点和归宿 。 因此 ， 教师对数学方法的抉择与组合 ， 首先需要考虑的是 ， 如何能最大限度地达成这个已经被确定的目标 。
4、与教学内容相适应的原则
教学任务是通过教学内容的传授实现的 。 这里的教学内容是指学科性质和一节课的教材内容 。 教学内容是制约教学方法的重要条件 ， 学科性质不同 ， 教学方法也有不同 。 同一学科 ， 由于各节课教材内容不同 ， 其方法的选择也有区别 。 同是传授新知识 ， 如是概念性内容 ， 就要选用讲授法；如是阐明事物的特性、揭示事物发生发展变化的规律 ， 则可选用演示法 。 所以要依据教学内容来选择与之相适应的教学方法 。
5、促进儿童学习的原则
良好的教学方法应该是充分激发学生的学习动机 ， 充分激励学生主动参与学习的一种程序结构 。 它应充分考虑学生是怎样学习的 ， 怎样才能学得更好 ， 要能充分地引起学生的注意 ， 同时又尽可能地保持学生的这种注意 ， 使学生始终能积极主动地参与学习过程；它不仅要关注教师行为的合理性和有效性 ， 更要充分地关切学生的情绪状态 ， 关切学生参与学习的程度 ， 关切学生参与学习的过程中所遇到的问题或困难 ， 关切学生可能会提出的各种各样的问题等；它要有助于形成和强化学生学习数学的自信心；它要能使学生在学习过程中获得最大可能的体验 ， 并在这种体验下获得某种“成功”的满足 。
教师应当通过各种各样的方式让学生明确自己的学习任务和学习目标；帮助学生依据学习内容确定自己的学习方式；注重儿童的个性、经验基础、兴趣导向和学习方式 ， 宁可改变自己预设的教育教学计划；鼓励学生采用不同策略和方式参与学习；让学生运用各种各样方式去观察对象 ， 预见结果 ， 检验假设；将学生在学习过程中所呈现的不同反应整合进自己的教学方法之中 。
6、兼顾差异性原则
首先 ， 教师要认识到 ， 不同年龄段的学生 ， 其认知的心理水平和心理特点是不同的 ， 例如 ， 低年龄段的学生 ， 更容易被一些新奇的对象所吸引 ， 但对于一些复杂的情境 ， 要能辨识出数学特征还是比较困难的 ， 他们在学习过程中更多地依赖直观 ， 因而对一些逻辑运算能力还比较弱 。 因此 ， 在这个年龄段 ， 可以多采用一些材料演示 。 操作实验等方法 。 而对稍高年段的学生来说 ， 他们已经开始能从一个较为复杂的情境中辩识出某些数学特征 ， 虽然数学思考仍主要依赖于直观 ， 但已经建立了初步的语言和符号的逻辑运算能力 ， 因此 ， 就可以更多地采用一些启发式谈话、探究式发现、探索性实验等方法 。

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