大学毕业生评语 万万没想到，高校的这些教学问题是从毕业生反馈发现的
“虽然我们目前的调查主要集中在过去三到五年的毕业生发展情况，但展望未来，对过去10年甚至20年的毕业生发展情况进行跟踪调查，将是办学规模和质量提升后的必然选择。”
黎明明职业大学以“诚实、勤奋、简单、学习好、技能强”为校训，先后荣获国家优秀人才培养评价学院、国家职业教育先进单位、全国职业院校实习管理50强、学生管理50强等荣誉称号。据悉，为了积极适应区域产业结构转型升级和社会发展的需要，学校将人才培养与产业发展相结合，高度重视教学诊断和改革。
黎明明职业大学内部质量保证体系有什么特点，通过什么途径或渠道获得学生(包括学生和毕业生)对教学质量的反馈？学校如何应用学生和毕业生对教学质量的反馈？学校在毕业生就业质量的长期跟踪评估和应用方面有什么经验？学校如何利用毕业生就业质量评价数据进行专业调整？围绕这些问题，麦研究员(以下简称麦研究员)对明职业大学教学诊断与改进办公室主任蔡进行了深入访谈，请他分享相关经验。
麦:明职业大学以“五横五纵一平台”为框架构建的内部质量保证体系是怎样的，有什么特点？
蔡:以提高利益相关者对人才培养的满意度为目标，按照“需求导向、自我保证、多元诊断、注重改进”的工作原则，认真履行人才培养质量保证主体的职责。基于“五横五纵一平台”模式和全球数据中心，我们构建了“112233”内部质量保证机制，对内对外均以第三方为重点。
多年来，学校始终坚持一条监控主线，即以学生和用人单位的满意度为中心，构建从学生素质到培养过程、毕业标准，再到毕业生就业和职业发展质量的人才培养质量全过程“五位一体”监控闭环，使毕业生就业和职业发展质量监控数据能够推动各专业人才培养质量的提高。
三年来，随着教学诊断和改革的深入，我校的质量保证机构不断完善。学校通过建立教师发展中心和课程发展中心，将作为人才培养质量生成重要主体的教师和学生，以及作为人才培养质量生成重要载体的专业和课程紧密交织，构建质量数据监控、预警诊断和改革的有效整合机制。
通过成立质量标准委员会、质量保证行动联席会议、教学督导小组，学校实现了质量标准、质量实施、质量监督三方分离，通过引入校外第三方机构客观评价，加强了工业企业和第三方机构的参与，从而构建了坚实的多层次教育教学质量评价体系。
也正是通过三方分离的设计和第三方组织的客观评价，我校建立了有效的内部质量保证体系自我更新机制，定期对内部质量保证体系的有效性进行元评价，构建了内外因素有效结合、自我提升能力的内部质量保证体系，实现了质量监控和保证工作的一体化。
注：元评价是指对评价本身的评价，其主要目的是检验评价中可能出现的各种偏差，运用统计和其他方法估计产生的偏差对评估结论的影响。麦:在这个内部质量保证体系中，明职业大学通过什么途径或渠道获得学生(包括学生和毕业生)对教学质量的反馈？为了得到学生更客观真实的反馈，明职业学院是怎么做的？
蔡:我们学校通过各种渠道获取学生对教学质量的反馈。
第一，现在每学期有两轮学生评价，其中期中一轮形成性评价，期末一轮期末评价；
二是学生满意度调查正常进行，上半年进行了一轮教学管理、学生管理和学习生活状况的综合满意度调查，下半年进行了一轮学习投入、职业认同和职业满意度调查。
目前，学生对学校的满意度调查正在深入到课程中，学校选修课和普通课的课程满意度调查也在试行，为相关课程的质量监控服务。
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