大学人才要开始思考人生的问题
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《小王子》这本童话 ， 一直试图告诉我们一件事：人一长大 ， 就再也没有能力了解孩子的世界 。连带地 ， 我们也察觉不到孩子是用另一种方式在看世界的 。
尤其在小学阶段 ， 我们急着想看到孩子在功课上的表现 ， 希望藉此确定他未来在社会上有竞争力 ， 从而或者解除我们的焦虑 ， 或者强化我们的虚荣心 。
因此 ， 一方面小学阶段许多攸关孩子一生幸福的成长空间被挤压了 ， 另一方面 ， 我们经常用错误的评量标准在决定哪个孩子或孩子哪方面的能力较值得栽培 。结果 ， 攸关未来的能力被荒废了 ， 没必要的繁琐细节又过度地被强调了；值得被栽培的小孩被父母伤害了 ， 得宠的小孩却又被误导了 。
如果我们不能从较宽广的视野来重新给小学阶段的学习与成长定位 ， 我们所有的努力只是在戕害小孩；如果我们不能跳出成人世界习惯的成见 ， 我们永远找不到小学教育的方法 。
从终生学习看小学教育
一位同事告诉我——反正初中起 ， 孩子就要面对地狱般的生活 ， 小学只要让孩子快乐就好！但是 ， 小学是培养孩子人格雏形的阶段 ， 荒废了小学阶段人格的培养 ， 长大后就来不及了 。
因此 ， 我们必须把眼光拉远 ， 从更长远的教育观点着眼 ， 回过头来看小学阶段的成长与教育目标 。
从一位大学教师的观点来看 ， 我对今天国内最优秀的大学生感到既忧心又失望 ， 他们好像都掉到一种二元法的分类里：要不认真读课本 ， 要不打游戏、玩论坛等社交平台 ， 一副无所事事的样子 。
现在的学生 ， 除了别人要他做的事之外 ， 从来都想不出自己要做什么；除了应付功课的能力之外 ， 好像其他的情感能力和人格内涵都严重地欠缺开发 。
许多小孩都变成了“草莓族”：看起来鲜红可爱 ， 随便捏一下就烂得汁液遍地；而所谓的“高材生” ， 知识技能远比我们当年发达 ， 十几岁就会自己组装电脑 ， 可是对人生的理解与想象 ， 却空洞得可怕 。
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有时候我看了不忍心 ， 想引导他们一些人生观念 。最“认真进取”的学生竟然会说：“老师 ， 我选你的课是因为课表上写着‘控制系统’ 。如果你想谈别的话题 ， 可不可以另外找时间 。我觉得你上课不讲正课 ， 有点对不起想学的学生 ， 也对不起纳税人的钱 。”
后来 ， 我干脆到通识教育中心开“科技与人文”的课 ， 只讲给想学的人听 。
没想到 ， 许多我在高中时早已清楚的观念和课外书 ， 对他们而言却非常玄奥 。更糟的是 ， 即使我每学期都让将近三分之一的人挂科 ， 还是有人在选修课里睡觉 。
我只能承认：人的价值观在高中就已略具雏型 ， 到了大学 ， 他们只会根据既有的价值倾向去选择哪些话要听 ， 哪些话不听 。到了大学 ， 才要开始思考人生的问题——这实在太晚了 。
一个高中毕业时还没有一点点热情的人 ， 我没有能力教！一个对人生没有任何憧憬的人 ， 你能寄望他在大学里面培养出什么样的理想？
假如一个小孩到了初中毕业时还不曾喜欢过任何东西 ， 他到高中时又怎么可能培养出最起码的热情 ， 和对于人生的憧憬？
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由此倒推 ， 我不得不认定：我们必须在小孩子小学毕业以前培养出他对人、动物和大自然的情感 ， 以及对自己最起码的信心；以这些情感和自信为基础 ， 他才有机会在初中阶段藉着简单的文学作品 ， 比如诗歌、散文 ， 进一步深化还爱对这个世界的情感和对人生的想象 。
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