大学人才要开始思考人生的问题( 二 )
只有当孩子的内在情感较丰实 ， 对世界与人生的想象较活泼以后 ， 他才有机会在高中阶段借着传记、小说、历史故事与粗浅的哲理文章的引导 ， 发展出对人生初步的憧憬 ， 并且学会沿着前人的心路历程去思索自己的未来 。
不容许孩子犯错
就是一种浪费
在过去的教育传统下 ， 小学教育过度注重知识性的细节 ， 而且不太容许小孩有犯错的机会 ， 这是一种浪费 。
就知识的教育而言 ， 小学阶段的任务不应该太重：写写汉字 ， 会一些简单的计算 ， 其它科目学会多少 ， 都没有多大的关系 。算数只要观念对 ， 不小心计算错的毛病上初中后再更正就可以 。偶而写错别字 ， 虽然麻烦一点 ， 但是也没必要要求一字不误 。
我儿子第一次月考作弊 ， 抄同学的答案 ， 我问他原因 ， 他说老师要他们认真写 ， 会的要写出来 ， 不会的也要用心想一想 。他不想让老师觉得他不认真 ， 考卷没写完 ， 所以不会的就问同学 。我们才知道 ， 他根本不知道什么叫“考试” 。
大人被社会规范一再“制约” ， 面对各种规矩 ， 总觉得天经地义、只有一种理解的可能性；但是对小孩子来说 ， 所有的规范他都不懂 ， 所以他仍保有一切我们无法想象的理解方式 。
所谓的“犯错” ， 有时候只不过是他对事情有跟大人不同的理解而已 ， 既不必然意味着低能 ， 更不必然意味着“顽强” 。
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所以 ， 容许孩子一些犯错的空间 ， 只要不至于变成“骄纵” ， 他反而可以更放心地在和大人互动的过程中学得更宽广的知识；如果完全不给他犯错的空间 ， 会让他或者过度紧张而无所适从 ， 甚至焦虑过度而退化 ， 或者干脆变得被动而死板 。
我认为 ， 小学教育的目标不应该设定在“知识学习成效” ， 比如懂多少字 ， 计算会几题等 ， 而应该设定在“获得知识的过程与方法 ， 以及对知识的态度” 。
比如 ， 如何培养孩子主动的读书意愿和克服困难去自己找资料、发现答案的能力 ， 就远比“知识的记诵与熟练”更有价值 。
很多人只在意小学的教材简化了 ， 功课轻松了 。但是 ， 减轻学生功课负担的目的 ， 应该是为了让他们有更多尝试错误的机会和时间 ， 让他们有机会在大人硬梆梆的规矩和期望之外 ， 探索一些未来可能会让他们感兴趣的东西 ， 也让他们逐渐找到面对书本和知识的健康态度 。
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能否做到为了生命更丰富、更有内在的光彩而读书 ， 严重地影响着孩子未来的发展 。一旦错在起跑点上 ， 未来一生的努力将只是在扩大这个错误 。
如果我们忽视了这些教育目标 ， 只在乎学习成效 ， 或者保持“反正他以后迟早要被联考折磨 ， 所以小学只要快乐就好”的态度 ， 就是在扭曲他们 。
不过 ， 知识的学习并不是小学教育唯一的目的 。至少一样重要 ， 甚至于更重要的 ， 是要培养他们对他人和对自己的态度 。
如果我们在乎小学阶段的“人格教育” ， 我们必须体会到这个目标的艰难 ， 如果没有家长的充分支持与配合 ， 根本无法达成 。如果有家长坚持要小孩在学校就开始锻炼“把别人踩在脚底下”的斗争能力 ， 那么不但老师无法管教这种学生 ， 同班同学也将成为别人练习的箭靶 。
情感教育
让孩子活得有滋有味
谈完知识的学习和人格的教育 ， 对我来讲 ， 还只是小学教育的三分之二 。最后一个主题 ， 就是情感教育：欣赏大自然 ， 爱惜小动物 ， 以及藉着音乐、绘画、舞蹈来发抒情感或情绪的能力 。
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