朗读是小学生完成阅读教育任务的一项重要的基本功 ， 就语文学习而言 ， 它是阅读的起点 ， 是理解课文的重要手段 ， 有感情地朗读课文 ， 有助于加深学生对课文的理解 。 那么 ， 如何有效的进行小学生语文朗读的评价呢？
一、评价要客观真实地反映学生的朗读水平
《语文课程标准（实验稿）》指出：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文” ， 这不仅是朗读教学的总要求 ， 同时也是我们进行朗读评价的标准 。
正确 ， 指的是学生发音准确 ， 吐字清晰 ， 声音响亮 ， 读准确 ， 不不错字 ， 不添字、不减字、不重复 ， 要按句读停顿 ， 不指读、不顿读、不唱读 。 流利 ， 是要求学生把句子读完整 ， 不断句 。 要读出句与句、段与段之间的间歇 。 要读得连贯自然、速度适中 。 有感情 ， 是指朗读时 ， 要读出不同语气 ， 语调适中 ， 有轻重、缓急 ， 表情达意要真实自然 。
二、评价要能使学生正视自己朗读中的优点和不足
教师是人类心灵的工程师 。 因此 ， 在任何时候都不能忘记 ， 自己不单单是一个传授知识的教师 ， 而应是一个教育家 。 在阅读课文朗读训练中 ， 不同的学生 ， 语文基础不同 ， 朗读水平不同 ， 加上对文本内容的理解不同 ， 朗读的效果也不尽相同 。 但每个学生 ， 只要能勇敢地站出来朗读 ， 即便不通顺 ， 不流利 ， 也是值得肯定和鼓励的 ， 应该让每一个学生看到自己的优点和不足 。
三、评价过程中要能充分发展学生的个性
在指导学生阅读教学的过程中 ， 朗读的评价更应注重让每个学生富有个性地发展 。
阅读是学生的个性化行为 ， 每个学生对于文本都有着不同的感受、体验和理解 ， 而表情朗读作为学生对文章情感内省的一种外现形式 ， 因而也就自然而然地带上了个性色彩 。 当然 ， 在张扬学生个性的同时 ， 我们还应积极倡导学生在评价中的合作 ， 从小培养相互合作的精神 。
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四、建立科学的朗读评价体系 ， 发挥其导向作用
1）、评价应突出科学性
进行朗读评价 ， 无论是指导思想、评价内容 ， 还是评价标准、操作方法等都必须合乎科学 ， 不能犯科学性的错误 。 只有这样 ， 才能如实地反映学生的朗读水平 ， 才能使评价的结论成为指导和改进学生朗读的客观依据 。
朗读评价要具有科学性 ， 首先 ， 评价者必须把握正确、客观的评价标准 。 《语文课程标准》提出：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文” ， 这既是朗读教学的总要求同时也是教师进行朗读评价的标准 。 “正确、流利、有感情”三者要求逐步上升 ， 教师在朗读训练的各个阶段要把握不同的评价标准 ， 分层评价 。 可根据阶段目标 ， 在各学段有所侧重 。 比如 ， 在低年级 ， 侧重于评价学生是否把书读正确、流利；而在高年级 ， 则侧重评价是否达到“美读”的标准 。
其次 ， 评价内容应体现多元化 。 朗读评价是对学生通过训练所形成朗读能力的综合性测评 ， 因而 ， 评价的内容是多方面的 ， 内涵也是极其丰富的 。 《语文课程标准》对此进行了具体阐述：“评价学生朗读 ， 可以从语音、语调和情感等方面进行综合考察 ， 还应考察对内容的理解和文体的把握 。 ”
最后 ， 评价主体应体现互动化 。 进行朗读评价 ， 应强调评价主体的双向选择、沟通和协商 ， 改变单一评价主体的现状 。
一是教师读 ， 学生评 ， 旨在激发学生兴趣 ， 培养学生认真听读的习惯 。 在学生的朗读过程中 ， 若大部分学生普遍存在问题 ， 教师应灵活地处理：让老师读读 ， 你们来当小老师 ， 给老师评评看 。 若读得好 ， 好在哪？你能学着老师的语气读读吗？从而达到教学的目的 。 教师通过范读 ， 让学生评价老师的朗读 ， 能调动学生的兴趣 ， 使学生在评价老师的朗读中得到启发 ， 促进他们的朗读水平 。 二是学生读 ， 教师评 ， 旨在发挥教师的主导作用 ， 加强朗读指导 。 学生读完后 ， 教师对读的好的应该给予及时的肯定和鼓励；对读不好的教师应一针见血地指出学生的不足 ， 但语气应该有鼓励性和启发性 。 三是学生互读互评 ， 旨在引导学生相互学习 ， 互受启发 。 有位教育家曾说：“教学的艺术本质不在于传授 ， 而在于激励、呼唤、鼓舞 。 ”因此 ， 教师必须创设民主的课堂评价氛围 ， 激励学生自评、互评 。 评价自己的收获 ， 评价自己对学习方法的获取 ， 以扬长避短 。
