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电脑知识|板书怎么写，教师主板书在左还是右( 四 )

小知识


（二）简笔画 。 简笔画是最适合于在黑板上表达 ， 她可以在教学中充当“催化剂”的角色 。 有许多很难进行的教学活动在他的加入下 ， 能有效地发挥作用 ， 并可以取得很好地效果 。 如在学习“laugh”（笑）这个单词时 ， 可能用形体语言来表达并不那么容易 ， 因为老师在课堂中哈哈大笑起来会让学生感到莫名其妙 ， 而且老师自己也比较尴尬 ， 如果改用画简笔画“＾_＾”并向他们演示这个动作 ， 同时导入“he is laughing.（他在笑 。 ）” ， 那不就简单明了了 。 学生也肯定会哈哈大笑 ， 教师边写“laugh”边说：“you''re all laughing.”这样增强了教学趣味性 ， 改善了课堂气氛 。 这可是板书设计中的重要因素 ， 能决定你板书设计的总体水平来 。
（三）色彩 。 如果说简笔画是“催化剂”的话 ， 那么色彩就是“兴奋剂” 。 许多学生厌倦了色彩单调的板书 ， 特别是英语中这些弯弯册曲曲的英文 ， 用学生的话说 ， 就象是看“天书” ， 没意思 ， 不想看 ， 看不懂 。 如此下去就形成了恶性循环 。 这时色彩就会发挥大作用了 ， 那鲜艳的色彩就象一个个兴奋点 ， 图文并茂的内容能形象的表达单词或课文的内容 ， 学生也会精神振奋 ， 思维活跃起来 。 我想他们钟情于“多媒体”的道理也在于些吧！那么我们又何尝不可吸收一些“多媒体”的优点来呢！？在课堂中让学生做些小游戏 ， 开展一些情形对话等活动 。 一来可以丰富我们的课堂 ， 二来可以弥补板书中没有声音没有动作的不足 ， 与你设计的板书相辅相成 ， 其同构筑美好的四十五分钟 。 这样不也成了“土制多媒体”教学了吗？！
实践才能出真知 。 接下来让我们付诸行动 ， 还是以初中第二册（下）第七十七课为例 ， 在课堂中展示本人设计的板书 ， 具体如下：
第一步：先呈现一个庄园背景 。 教师边用简笔画快速勾勒出小山、小树、小鸟、草地、小屋 ， 边介绍“this is a farm.（这是一个农场 。 ） ， 接着进行师生对话：“what''s this?” 。 “it''s ......” 。 这是一个比较简单的问题 ， 可以问基础较差的学生 ， 让他们感觉到自己的存在 ， 增加其自信心 ， 并可调动全体学生的积极性 。 这样就非常顺利地拉开了教学的帷幕 。
第二步：引入新事物 。 教师用彩笔画一只小胖猪的简笔画 。 学生对此很感兴趣 ， 不断地问：“what'' this?” 。 教师可抓住时机导入新单词 。 “the meat of it is pork." 。 写出“pork”单词在旁边 。 然后进行正常教学这个单词 。 接着边在黑板上画“cabbage（卷心菜）”、“carrot(胡萝卜)”、“tomato（西红柿）”等蔬菜 ， 边跟学生说：“it likes eating vegetables.”此时还可以把准备好的小图片或实物都拿出给学生们看 ， 让学生熟悉单词 ， 并能让他们跟实物对上号 ， 日常生活中如果他们再看到此物就会又联想起这单词来 ， 这样学生才会轻松掌握 。
第三步：回归重点 。 在第二步中导入“presentation”已基本完成 ， 但是板书还没有与挂图联系起来 ， 没有形成一个整体 。 这时就可以充分调动学生的参与意识 ， 请学生自己结合所学知识 ， 利用挂图内容 ， 进行一些“情形对话” ， 也可以请学生担当课文中“蔬菜”的各个角色做些小游戏 。 在此间教师适时的插入来解决课前提出的问题 。 “who is living here? ann is living her with her family. what''re they doing? now,let''s look at this picture.（现在让我们看挂图 。 ）接下去就可以让学生自己解决这些问题 。 这样整堂课的教育任务出色的完成了 。
整堂课下来 ， 学生由挂图和问题引路 ， 随着黑板内容的不断充实 ， 学习的热情也不断高涨 ， 提出问题 ， 设置悬念 ， 解答问题 ， 增强信心 ， 内容多彩 ， 激发兴趣 。 板书设计的集整体性、艺术性和趣味性于一体 ， 情境结合 ， 大大改善了课堂气氛 ， 提高了学习效率 。

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