有个例子,让人感触颇深 。 一个家长,第一次参加家长会,教师告诉他:“儿子表现很差 。 ”家长回去后就对儿子说:“老师认为这久克服了很多毛病 ， 相信一定会做得更好 。 ”结果 ， 儿子改掉了调皮捣蛋的毛病 。 第二次参加家长会,老师说:“儿子成绩中等, 考高中无望 。 ”家长回去对儿子说:“老师说通过努力一定能考高中 。 ”结果,儿子通过努力得了全班第一名 。 第三次家长会,老师说:“儿子现在的成绩,考重点无望 。 ”家长回来对儿子说:“老师说一定能考上重点高中 。 ”结果,儿子以全校最高分考取了重点高中 。
从这个案例中,不难看到激励的神奇功效:它使一个问题学生变为令人瞩目的人才 。 因此,作为一位合格的教师应该多给学生些激励与鼓励,这不仅可以给学生无穷的精神动力,还可以让学生重拾自信,更能提高教学质量 。
如何改进教学方法 ， 提高教学质量 内容来自用户:爱梅890607
如何提高课堂教学质量
王雪
一、从抓备课入手提高课堂教学质量我上了几年的课 ， 一直在思考何谓一堂“好课”？一堂好课是有效率的课 ， 丰实的课 ， 平实的课 ， 真实的课 ， 常态的课…….说到底 ， 一堂“好课”就是一堂有效率的课 ， 能照顾到每一类学生的课 ， 如涓涓溪水娓娓道来 ， 让学生学起来轻松 ， 在课上有所收获 。 并且能落实双基 ， 循序渐进的提高能力 。 老师不只上一节课 ， 老师的每节课都应该是有效率的课 ， 每节课都应该是好课 。 而不是仅仅在公开课 评优课才上一节或几节好课. 为了上好一堂课 ， 教师要认真备课 ， 这是教学常识 。 没有课前的充分备课 ， 就不会有课上的游刃有余 ， 只有课备得越充分 ， 教师对课堂的调控才会越灵活 ， 学生对新知的理解才会越深刻 。 可能许多老师觉得自己每天都认真备课 ， 但我们从课堂上看学生的学习情况就会发现其实大部分课备得都不充分 。 （一）要充分认识备课的必要性：1、加强集体备课是改进集体备课现状的迫切需要 。 近年来,学校高度重视集体备课 ， 把集体备课作为教学常规的重要环节和校本教研的主要形式 ， 逐步完善规章制度 ， 大力开展集体备课活动 ， 集体备课模式初步形成 ， 集体备课的作用得到一定发挥 。 但从集体备课的过程与效果上看还存在着许多问题：一是集体备课无计划 ， 备课程序不规范 ， 效益低 。 二是集体备课的内容单一 ， 形式呆板 ， 教师参与集体备课的主动性、积极性不高 ， 教研的氛围不浓 。 三是准备不充分 ， 教师缺乏对教材的深入钻研和相关信息的广泛收集 ， 研讨
如何提高教育教学质量 教学中学生的差异是客观存在的 。 如何面对学习水平参差不齐的学生 ， 促使全体学生获得良好发展 ， 落实素质教育目标 ， 这是当前学校课堂教学改革面临的一个突出课题 。
一、学生分层
对学生“智力因素、非智力因素、原有知识与能力差异”进行分析 ， 根据学生的学习可能性水平将全班学生分为高、中、低即A、B、C三个层次 ， 比例分别占20% ， 学生分层可根据情况采取显性分层或隐性分层 。 为了减少显性分层的负面心理效应 ， 老师可与每个学生个别联系 ， 不予公布 。 学生分层由学生自择、师生协商、动态分层 。 隐性分层则只由教师掌握 ， 作为编排座位、划分合作学习小组、课堂实施针对性分层教学的依据 。
学习成绩好 ， 学习兴趣浓 ， 学习主动、接受快的学生属于A层;学习成绩中等 ， 学习情绪不够稳定或能力一般、学习勤奋的学生属于B层;学习成绩较差 ， 学习困难大 ， 消极厌学或顽皮不学的学生属于C层 。 学生分层后可以按照高、中、低层1：2：1组成四人合作小组块状集中编排 ， 或按纵向同质、横向异质集中编排 ， 以便于辅导和相互讨论帮助合作学习 。
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