在《别了 ， 我爱的中国》一文的学习中 ， 我尝试构建“以读为本”的教学主线 ， 让学生充分地体验语言 ， 也让学生走进课文 ， 沉浸其中 ， 拥抱语言、揣摩语言、品味语言 ， 较有效地培养了学生语感品质 。 1、保证文章读的整体性 。
首先不师本位地对所谓的重点词句加以单一、孤立的分析、讲解 ， 或者简单地一古脑儿地对字、词、句面面俱到地“肢解” ， 也不一厢情愿地设计一些练习横亘在研读品析中 ， 而是保存文章结构的完整性和意境的完美性 ， 以读促解 ， 以读悟法 ， 以读动情 。 2、保证读的量和读的质 。
其次设计了用自己喜欢的方式读、邀请伙伴合作读、选择读、齐读等多种朗读形式 ， 让学生不间断地投入到大量的朗读训练之中 ， 在充分地读书和揣摩品味课文语言学中真切地感受“我”别离祖国的痛苦以及必将回来建设祖国的壮志 ， 获得情感体验 ， 然后又通过朗读将这这样的情感体验加以表现 ， 表达出自己对课文的理解和个人的情感体验 ， 既保证读的量 ， 也保证读的质 ， 从而使学生充分地感受语言文字生动的形象性和丰富的思想性 ， 达到“得意者越乎于语言 ， 悟理者超于文字”的境界 。 “含英咀华品真味 ， 吟咏体悟吸精髓” ， 在“以读为本”的教学主线下 ， 学生总是带着全面感受言语的内在节奏、气势、情调“读进”了课文 ， 又在与作者的情感产生共鸣的基础上 ， “读出”自己独有的感受 ， 既动于衷又流于外 。
普希金说：“我的语言和着和谐的节奏 ， 和嘹亮的韵脚 ， 随着梦涌流 。 ”当学生的琅琅书声随着情思自然涌流的时候 ， 学生的语感越来越准确、深刻、全 。
7.怎么样的教学反思更有实效性语文教材中 ， 类似于《一夜的工作》这样思想意境深邃 ， 但距离学生生活较远的文本占有一定的比率 。
面对这样的文本教师或者容易将思想情感抽象化 ， 流于形式 ， 过于教条；或者教师自身全情投入 ， 慷慨激昂 ， 但与学生存在极大的情感落差 ， 两者都忽视了在学生心灵层面的透视和共振 ， 禁锢、定势学生的独特感情 ， 阻碍学生语感品质的培养 ， 久而久之 ， 学生对此类文本会有本能的抵触 。 因而 ， 在这一类文本的教学中 ， 我注重引导学生在反复诵读 ， 整体感悟当中逐步完成对文本的理解、欣赏与批判 ， 追求形成“重视熏陶”的教学特色 ， 期待激起学生丰沛的情感回应 。
如：教学《一夜的工作》一课前 ， 自己先反复地读课文 ， 大量查阅总理生前的感人事迹 ， 直到读得自己的内心深深震撼、激荡才走进课堂 ， 用自身凝重、深情的朗读使学生迅速沉浸于“人民的总理爱人民 ， 人民的总理人民爱”的情绪之中 ， 较好地将学生引入语言文字背后隐藏着的意境当中 。 从而通过自己的朗读、深入品析 ， 先使自己心中涌动一股激情与冲动 ， 再用情去感化学生 ， 进而让学生不由自主地渴望通过朗读课文去亲近 ， 体验课文中的情感 。
在具体品析中 ， 先让学生自由地读课文 ， 读着读着 ， 哪些语句令你深深感动了 ， 就把它用“——”画下来 。 然后反复诵读自己最受感动的语句 ， 说出令自己感动的原因 。
