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生本课堂养花教学设计( 十 )

种植知识养花课堂教学设计


真正的好课堂一定是教师和文本对于“生本”的服务 。 三、生本课堂的具体策略： 1、以学代教 。
教师在课堂上为学生创设自学、互学的机会 ， 用学生的学代替教师的讲 。 2、转变课型——转变教师的课程教学 。
教师的讲一定要转变成以学生的学为主 。 只有这样才能根本解决学生的基础知识差 ， 基本能力低的问题 。
3、改变教师角色 。 教师在教学中不仅要用教材教学生 ， 还要紧抓文本重点 ， 大胆尝试对学生语文能力进行构建 。
比如林肯总统的演讲 ， 我们在学生演讲这后 ， 可以引导学生写出一个完整的演讲稿 。 这是对学生能力的一种培养 。
4、正确认识学生：课堂教学体现学生的“好奇、好问、好玩” 。 5、教学当中的难点 ， 我们在点拨之下 ， 学生能够自己或者合作解决的内容 ， 教师坚决不讲 。
6、强化课堂实践 ， 把语文课堂构建成实践的课堂 。 教师的引导与点拨自然是不能少的 ， 但是 ， 我们最多是给学生一个方向 ， 给学生一种方法 ， 而学习的过程是要学生自己来完成的 。
只要教师讲 ， 那就一定会化解学生学习的能力 ， 就一定是以牺牲学生能力成长为手段的 。 当然 ， 这并不是说所有的内容都不讲 ， 过于科学性的知识 ， 学生无法自己解决的知识 ， 教师还是要讲的 。
但即使是讲 ， 也绝对不是我们传统课堂上的“教师长篇大论” ， 应该是师生合作的“讲” 。 7、我们在课堂教学设计的一些重要环节 ， 不要仅仅考虑到服务于这节课 ， 而是要考虑到服务于学生的长远发展 ， 比如小练笔：培养学生的写作文、改作文能力 ， 而不是简单的为理解课文而设立一些环节 。
在这样的环节中 ， 教师和学生要一起阅读 ， 一起学习 ， 一起成长 。 （练笔结束 ， 我们不仅要交流学生的写作 ， 还要引导学生互评小练笔） 8、课堂教学的读和写最终是为了构建学生的“心灵精神家园” 。
用教师自己的身教达到对学生的教育——要求学生写 ， 教师先写；要求学生读 ， 教师自己先读（这里的先读不是简单指“范读”） 。 （1）引而不发 。
教师在教学中设计好教学环节的引导 ， 并不代替学生去讲 ， 而是引导学生学习、感悟、领会、理解 。 让学生自己去发现、发掘、发挥 。
（2）教师在释疑解难时 ， 要出一出手 。 评价学生的学 ， 指导学生的学 。
老师逞强 ， 学生就会示弱 ， 老师讲 ， 学生的学就会打折扣 。 10、教师顿感策略： （1）滞后评价 。
教师的评价不要太急 ， 要用心发现问题 ， 先看看学生的评价 。 （2）学生不能直接回答的问题 ， 教师不要直接回答 ， 在引导之后 ， 将解答的主权再次还给学生 。
（4）教师的引领应该是智慧的引领 。
8.如何打造“生本课堂”自主预习—课初交流---课中质疑解疑—课堂练习---达标检测新授课
一、课前自主预习：精心设计自主预习作业 ， 指导自学 。
目的在于引导学生在预习课本知识基础上 ， 深入思考 ， 提高主动参与学习的积极性 。
这一环节要求教师在“前置性作业”上下足功夫 。 我们不能仅仅局限于教材本身 ， 应结合学生的实际出发 ， 充分挖掘教材 ， 设计一些富有思考性的问题 ， 发展学生自主学习能力和问题意识 ， 使学生能更主动、积极参与到数学学习中 。
二、课初交流评比：
(1)上课伊始 ， 组织学生在小组内分享和评论 ， 组内同学互评、校对自学思考题 ， 组长批改 ， 学生用不同颜色笔订正 ， 并进行评比 。
建议：课前老师先收集预习作业 ， 了解学生预习情况 ， 学生预习中的问题或错误就是课堂教学讲授、点拨的落脚点 ， 再对教学作适当的调整 。

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