三、个性解读，领悟课文 。
1、文中大笔墨写教授的健忘，实际意图是什么？
2、教授是怎样评价中国的，找出来读读，思考两次评价有什么不同？
（引导学生理解教授的感情是由“崇拜”到“尊敬” 。 讨论时要引导学生细细体会感情上的差异，并找出这种差异形成的原因 。 ）
3、指导学生读好教授的评价 。
4、思考从教授的评价中你体会到什么？
四、指导朗读全文，教师小结全文 。
5.小学幸福是什么群文阅读教学设计《幸福是什么》教学设计 教材分析：《幸福是什么》是一篇童话故事，按照故事发展的顺序先讲三个牧童发现树林里一口老泉已经不涌泉水了，他们主动带来锄头、铁锹，疏通泉眼，开沟引水，砌井加盖 。
他们这样做是为了让人们能喝到干净的泉水 。 再讲智慧的女儿看见了他们的所作所为，称赞他们做了一件好事，并祝他们幸福 。
这时，三个牧童并不理解什么是幸福 。 智慧的女儿没有直接告诉他们幸福是什么，而是引导他们自己去弄明白 。
接着讲十年以后三个牧童又在小井旁边相遇 。 他们看到了自己的劳动给别人带来的好处：有了泉水，树木茁壮成长，人畜可以随时饮用 。
他们为此感到快乐 。 回顾各自十年的生活经历，他们对幸福是什么有了比较深刻也比较一致的体会：因自己的劳动给别人带来益处而感到幸福 。
最后讲智慧的女儿再次出现，她概括了他们的体会，揭示了幸福的含义 。 这是一篇略读课文，让学生通过自读自悟了解故事内容，懂得幸福是什么，培养独立阅读的能力；同时使学生进一步感受童话在人物形象、故事情节、语言表达上的一些特点 。
学情分析：四年级的学生具有了一定的阅读能力、感悟能力和语文综合运用能力，也掌握了一定的学习方法 。 选择这篇课文一方面考虑到学生喜欢读童话故事，另一方面则是故事富有哲理，可以引发学生对幸福的思考，对生活的理解，让学生树立正确的幸福观 。
上课时主要充分发挥学生的主体作用，调动学生的学习积极性，渲染、激活课堂氛围 。 为学生提供广阔的自主学习空间，达成对文本的理解与感悟 。
设计理念：《新课程标准》指出：“学生是学习的主体，教学中应尽可能引导学生直接与文本对话，在读中感悟，在读中积累，在读中迁移运用 。 ”《幸福是什么》是一种超人体童话，童话就是通过丰富的想象、幻想和夸张来塑造形象、反映儿童生活，对儿童进行思想品德或介绍科学常识的一种文学体裁 。
在教学中，我尽量让学生直接走进文本，把自己作为童话中的一员，在读中感悟童话的真谛 。 同时又让学生走出文本，回到现实生活中来，看看自己是如何理解幸福是什么的 。
教学目标： 1、知识目标：了解童话的特点；能理清故事的脉络，读懂故事的内容，理解幸福的含义 。 2、情感目标：发现身边的幸福，感受到自己给别人或者别人给自己带来的幸福，并懂得珍惜幸福 。
3、技能目标：联系生活实际，发挥想象，编写童话，提高合作探究能力 。 教学重难点： 教学重点：读懂故事的内容，理解幸福的含义 。
教学难点：发现身边的幸福，感受到自己给别人或者别人给自己带来的幸福，并懂得珍惜幸福 。 课时数：1课时 教学过程： 一、谈话导入，引起学生的思考，激发学生兴趣： 1、出示“幸福”这个词语 2、齐声朗读 3、讨论：你认为怎样才是感到幸福的呢？ 4、引导：那么幸福到底是什么呢？（出示课题）今天我们要学习的一篇童话故事《幸福是什么》中的三个牧童也去寻找幸福，他们寻找的幸福与我们的幸福是不同的，我们去看看好吗？ 设计意图：把幸福提出来让学生讨论，引发对幸福的思考 。
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