这样一开始就把文本的基本点——幸福提出来思考，激发学生学习课文的兴趣 。 二、整体感知课文： 1、接下来我们就走进这个童话故事，去看看三个牧童寻找的幸福是什么 。
请同学们打开书，自读课文，想想课文讲了一个什么样的故事？ 2、交流讨论 。 （三位青年找幸福的事） 3、这三位青年明白幸福是什么了吗？ 出示句子：幸福要靠劳动，要靠很好的尽自己的义务，做出对人们有益的事情 。
（齐读） 设计意图：找出中心句，围绕着中心句去理解课文 。 三、学习课文： 1、这三位青年是怎样弄明白的呢？请同学们再次读读课文，把文中相关的语句划出来 。
2、理解三个青年说的话 。 A、读一读 B、他们为什么会感到幸福呢？ C、如果你是其中的一位，你想想你最幸福的一件事是什么？等会我来采访你 。
（讨论---采访） 设计意图：在读中感悟，走进文本，把自己作为童话中的一员，在读中感悟童话的真谛，理解幸福是什么 。 3、三个青年在十年前有过幸福的感觉吗？什么时候呢？（4、5自然段） 4、师：在疏通泉眼时，他们埋下了一颗幸福的种子，然而他们并没有意识到这就是幸福 。
十年后，他们又来到了小井旁边，那颗幸福的种子已经结出了幸福的果实 。 （出示句子，齐读）清澈的泉水仍旧那样静静地流着 。
小井周围的树苗已经长成枝叶茂密的大树 。 小井周围有许多条小路，路上还看得见人的脚印，他们一定是到这里来喝水或者打水的 。
在周围的沙地上有小鸟的爪印，草地上还有鹿和兔子跑过的痕迹 。 三个青年快乐地看着这一切 。
他们感到自己只做了一件这么小的事，却给别人带来这么大的好处！ 5、师：你看到的幸福的果实是怎样的呢？和十年前一样吗？ 出示句子对比：树林里有一口老泉，已经不涌泉水了，泉口上堆满了枯枝败叶 。 A、读一读，感受十年后的幸福 B、喝水或打水的人们、动物们会想些什么？说些什么呢？ C、最终感受到“自己只做了一件这么小的事，却给别人带来这么大的好处！” 6、师：这时他们终于明白了幸福是什么了，就如智慧女儿所说的------ （再次读）------幸福要靠劳动， 。
6.如何让群文阅读走进课堂阅读是汲取和掌握知识的重要途径，因此，阅读对智力发展具有促进作用 。
指导阅读任何一篇课文，都是给学生智慧仓库里增添一笔财富；阅读教学中的任何一项训练都不同程度地起到开发学生智力的作用 。 （摘自《当代语文教育学》）从大语文观看来，语文学习的外延和生活的外延是一致的 。
大语文的运行系统由课堂教学、课外阅读、生活体验与感悟三个子系统构成 。 小学语文课外阅读活动是大语文运行系统中的一个子系统，是大语文教育不可或缺的一个重要组成部分，《语文课程标准》虽然明确规定小学阶段应完成145万字的阅读量，但在实际教学中，因为缺乏具体的、可以操作的有效措施，如读物的选择，实施的方法、时间、评价考查的办法等，所以很难真正将《新课标》中关于课外阅读的要求落到实处 。
尤其是课内教学将课堂教学时间安排得非常满，难以腾出课内教学时间对孩子进行阅读指导，拓展孩子的课外阅读量 。 综观小学生的阅读实践，普遍存在电视替代书籍的慵懒阅读行为，浅尝辄止的敷衍阅读行为，只爱口袋书、漫画书的偏食阅读行为，只读作文选的功利阅读行为，随波逐流的盲从阅读行为，以及无“法”可依的浮躁阅读行为等现状 。
课外阅读的管理、引导滞后，从而使得提高学生阅读能力、培养学生阅读兴趣的质效很低，并亟待提高 。 根据本校学生语文学习及课外阅读特点，在本学期，为了在课内教学时间争取更多的阅读指导时间，进行更为扎实有效的课外阅读指导，我们进行了基本课内文本的相关文本群文阅读进课堂的研究，主要对群文阅读进课堂的时机及文本的选择做了一些探索和研究，从以下三种基于课内文本的群文阅读拓展教学探索，努力构建大语文课堂 。
推荐阅读
- 玉米化肥能养花吗
- 养花卉的土壤
- qq养花怎么养
- 老舍养花写出了老舍
- 南宁怡养花园大酒店隶属关系
- 阿期养花行行吗
- 养花有必要买营养土吗
- 想租个场地建个小房子种菜养花
- 21养花置之不理
- 养花花盆里是木渣能养花吗