如何构建和谐班级，构建和谐班级我能做什么( 三 )
二、人际关系的和谐
教师往往容易犯的毛病是对成绩好的学生偏爱有加，而对暂时后进的学生讨厌有余 。 使一部分学生骄傲自满，又使一部分学生灰心丧气，从而导致师生关系不和谐 。 现在班级里的学生绝大多数是独生子女，他们在家里娇生惯养，不仅有父母的关爱，还有祖父母、外祖父母的疼爱甚至溺爱 。 他们劳动观念差，团结协作意识差，自以为是，文明礼貌差，自理能力差…… 。 由于受升学就业压力的影响，注重学业成绩，忽视思想品德绝非个别现象 。 有的只顾自己学习，不愿帮助同学学习；有的怕影响自己学习，逃避公益劳动；有的嫉妒同学成绩，讽刺挖苦先进；有的上进无望，骚扰他人学习……所有这些，如果不能妥善处理，化解矛盾，必然影响班风学风，使得班级同学之间不和谐，就是就单个同学自身发展而言，也势必出现不和谐 。
良好的师生关系是和谐班集体形成的重要条件，也是教育获得成效的保证 。 教育的过程是师生之间不断交流的过程，既有各种信息的发出和反馈，又有情感的相互交流 。 这种互动构成教育、教学的氛围、背景，在师生之间形成了"知识场"和"心理场" 。 因而班主任的交往风格和民主作风往往成为能否形成良好人际关系的关键 。 硏究表明，中学生出现了独立性意向和参与社会活动的需要，受人尊重的需要，友谊的需要和交往的需要等等，这种社会性的需求，引起人际关系的重大变化 。 出现了一种疏远父母和老师的"闭锁性"和寻求能坦言相告的伙伴的"开放性"趋向 。 但是他们常常不懂该如何择友和进行友伴交往 。 因此需要班主任做大量的指导和协调工作 。
1、 把握班级人际关系的脉搏
班主任可通过班值日记录，与学生个别谈话，甚至全班自由大探讨等种种方式，收集信息并进行研究，测定班内人际关系现状，弄清每个学生在班级关系中的地位，与不断变化的心态 。
2、 强化“心中有他人，心中有集体”的集体主义伦理观念
班主任应教导学生尊重别人的个性，形成对人对己的正确评价，以“心中有他人，心中有集体”作为学生处理人际关系的最高准则 。 几十人的班中总有性格孤僻的学生，明显地表现出不协调的情绪 。 比如我班有男生作业常不能按时完成，上课看课外书，达标考核同学们惟独评他“不及格” 。 这时候，我一方面教育同学们应宽容别人的错误，引导他们换位思考，打消抵触情绪；另一方面主动找那男生谈心，给予热情关怀和指导，令其重树信心 。 在一个班级里，不应该存在被“遗忘的角落” 。
3、 班级教育者应随时注意和调节师生的心理距离
班主任不宜只扮演严加管教的单一角色，应力求既是严师又是良友，既要有教师的尊严，又要努力形成自身的凝聚力和让学生指向教育的向心力 。 因为“亲其师”才能“信其道”，才能“受其术” 。 在班会课时，我总是摘下教育者的“桂冠”，融入学生中，与学生坦诚相见，推心置腹地商讨班级中存在的问题，找到解决的途径，比如：如何形成积极发言的气氛，怎样加强文明礼貌行为训练等，收效明显 。 适当地采用现身说法是极具教育力度的 。
三、班级管理的和谐
学生是学校管理的客体，也是管理的主体 。 因为"真正的教育是自我教育" 。 学校和教师要努力实现这种管理观念的转变，大力培养学生的管理主体意识，这对于培养学生的责任感有重要意义 。 对此我常想：我们教育的理想境界，不是管，不是导，而是唤起学生的主体意识 。 即学生能自己认识自己，自己教育自己，自觉改造自己，自觉不断前进 。 所以，为了从"保姆式"班级管理中解脱出来，就必须采用民主的管理方法，营造和谐的班级氛围，使学生成为班级的主人 。 我是从以下几方面去做 。
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