幼儿园自主游戏林炎琴：怎样开展幼儿园自主游戏( 二 ) 游戏

案例:物资储备区儿童自主游戏
大班的孩子该玩游戏了。和往常一样，孩子们选择自己的区域玩游戏。童童和贾加四处闲逛，发现他们什么都不想玩。于是，他们走到教室的一个角落，拿了两个垫子来到一个走廊。铺好垫子后，他们躺在垫子上，只有他们才能感到舒服。
之后，他们互相聊天，比如动画片，爸爸讲的故事等等。聊着聊着，他们按照故事的内容扮演角色，一个扮演大灰狼，一个扮演小红小红帽，完全沉浸在故事的角色中。我看到童童独自扮演两个角色，小红小红帽和奶奶，最后赶走了狼。
他们在剧中扮演最初的角色，但角色的情节和语言是由他们自由创造的。在第二天的比赛时间开始时，他们拿着垫子来到“非本区”开始自己的比赛...
空留白和素材储备区传达给孩子的信息是，他们可以自己选择，可以随意走动，可以大胆创新，可以团队合作。
自主游戏的实现
自主游戏中的计划是由孩子自己根据自己的需要生成的。游戏计划可以是一个人思考的结果，也可以是很多人讨论的结果。教师在游戏中的角色是多重的:当儿童游戏顺利进行时，教师的角色是观察者；当孩子需要老师的帮助时，老师的角色是游戏的参与者和支持者。孩子参与自主游戏的机会应该是平等的，自由选择的，不受老师的限制。在自主游戏中需要处理几对关系。

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自由和规则
在自主游戏中，自由第一，规则第二。游戏中产生的规则很容易被孩子接受。有人认为游戏过去对孩子控制太多，孩子没有自主性，导致游戏造假。所以，现在提倡自主游戏，就是彻底放手，让孩子可以自由发挥，为所欲为。这种观点是片面的。
为了满足孩子的需求，给孩子充分的自由是非常重要的，但也需要孩子在游戏中生成规则。当孩子在游戏中遇到与规则相关的问题时，老师不要急于给出答案，而要学会等待，让孩子在游戏中体验结果，在尝试中不断生成规则。
自由和规则是相对独立的，自由是基于一定的规则，而遵守规则也是为了更好的自由，否则，自由就是一个词空。在“美味冰淇淋”的情况下，店门口排起了长队，“规则”应运而生，只留下5个人等待。规则符合孩子的接受能力，当他们理解了规则，每个人都会自觉遵守，随之而来的“自由”也会得到保障。
自主和指导
儿童是自主游戏的主体，儿童在自主游戏中可以充分发挥自己的主动性和创造性。教师不要过多干预，做游戏的“导演”，否则会影响孩子能力的发挥和发展。但是，由于孩子缺乏生活经验，思维能力有限，当遇到自己解决不了的困难和问题时，如果老师不适当干预，孩子就会对游戏失去信心和动力。
教育的目的是促进孩子的发展，自主游戏是一种教育手段。老师要善于观察，抓住机会，走近孩子，做孩子的玩伴和顾问。华爱华表示，“和孩子一起去”的不作为，并不是教师为孩子提供游戏的初衷，因为既然教育利用游戏，教师的作用就在于能够理解孩子游戏行为带来的发展信息，为孩子提供符合其游戏需求的生成性反应。因此，教师应为游戏的自发、自愿活动提供条件，将教育目标渗透到儿童游戏中。