幼儿园自主游戏 林炎琴：怎样开展幼儿园自主游戏( 三 )
根据王振宇的说法，这款游戏具有虚拟强化功能。“虽然游戏强调过程，但并不意味着游戏没有结果。我们知道，结构博弈有明显的目的导向，目的就是结果。孩子们用乐高搭建高楼，却不愿意推开。事实上，他们都期待结果，但结果不是物质的，而是精神的。”。
有人认为应该在游戏中强调孩子的快乐，也有人认为应该在游戏中培养孩子。其实，孩子在游戏中体验快乐，获得发展，两者并不矛盾，而是相辅相成的。
教师的观察、反思和干预
当代美国教育家、哲学家唐纳德·舍恩认为，行动中的反思可以使实践者成为实践中的研究者。反思性实践的特点是:立足具体教育情境，在具体情境中解决问题，在行动中反思，获得实践知识。自主游戏强调教师在游戏前明确自己的角色和地位，在游戏中善于观察、反思和合理干预，注重游戏后的反馈和评价。
善于观察
蒙台梭利说，作为一个教育家，应该有一双敏锐的眼睛。教师对自主游戏的指导应以对游戏的观察为基础，通过观察可以了解和分析儿童的游戏水平和发展水平，从而更好地了解和便于更好地“干预”，从而促进儿童游戏水平的提高。里德尔·利奇在《观察:走进儿童世界》中写道:“观察不应该因为某个理论和观点而进行，使之符合某个理论和观点，而应该作为一个起点，帮助观察者更好地理解儿童及其需求。”
在自主游戏中，老师可以用扫描的方法观察全班孩子的游戏情况，比如孩子开发了什么游戏主题，喜欢用什么材料，选择在哪里玩，愿意和谁一起玩。除此之外，教师还可以利用追踪法持续观察一些孩子，观察孩子游戏发展的全过程，了解他们在游戏中的水平和面貌，从而获得更详细的信息。观察方法多种多样，应根据实际情况选择不同的观察方法。
勤于思考
在自主游戏中，有些老师会有观察而没有反思。比如老师经常发现孩子在某个区域无所事事，整个游戏时间都没有人光顾“银行”的角落，孩子表情冷漠，每天都是这样。随着时间的推移，孩子们不再想成为“银行”工作人员。如果教师观察这种现象并反思，找出没人光顾“银行”的原因和对策，结果可能不一样。
及时干预
“干预”是指两者之间的有效干预。从字面上看，没有从上到下的方向。“干预”既要考虑教育目标，也要考虑孩子自己的意愿。老师的立足点是孩子和孩子目前的游戏都是在自然状态下玩的。
比如在“美味冰淇淋”活动中，当冰淇淋店无人光顾，“店员”不知所措时，老师说:“你们新店开张有什么促销活动？”启发孩子，让下一场比赛有转机，进一步深化。这种“干预”是教师作为玩家在不影响孩子游戏的情况下自然进行的。
“干预”不是老师对游戏的无意“干预”，也不完全等同于对游戏的有意“引导”。要在不干扰儿童游戏的前提下，以不破坏儿童兴趣和游戏发展为原则，让儿童获得游戏体验，促进儿童游戏水平的提高和全面发展。
案例:东东是爸爸
东东玩角色扮演游戏喜欢当爸爸，但每次对着娃娃发脾气，甚至动手动脚的时候，有时候会说:“不听话，会被打死的。”金先生发现后，记录了东东打孩子的具体场景，发现东东总是用娃娃的胳膊打自己的大腿，几乎每个动作都是一样的。玩完之后，我会生气一会儿，然后恢复心情。
这引起了金先生的反思。当东东再次来到角色区做“爸爸”时，金老师说:“我会做你的孩子。”东东惊呆了，说:“好的。”这次没打“孩子”。之后老师就把这个情况跟东东的妈妈沟通了一下，东东的妈妈立马就变了脸。
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