关于教学设计问题 。 实际的教学进程和效果有时是与教学设计的意图相一致的， 但也难免产生两者不相统一的现象， 教学反思中捕捉这类事件， 无疑有助于完善日后的教学， 积累教师自己的教学智慧 。
关于教学效果问题 。 教学是不是达到了预期的教学效果？学生的行为等是不是产生了预期的变化？是教师在反思时需要着重把握的问题 。 教学总是有一定的目标指向的， 总是要达到一定的知识、情感等方面的要求的 。 反思需要围绕这些内容展开 。
那么如何反思？确定了反思的对象， 接下来就需要进一步谋划反思的具体实施方式了 。 一些老师即使有了明确的需要反思的问题， 也常苦恼于无处着手， 觉得没什么内容好写， 没什么话要讲， 导致的结果往往是反思停留在表面水平， 难以深入， 难以真正使反思成为自己专业成长的手段 。 不妨从几下以方面考虑：
1.把新课程理念作为反思的着眼点 。 新课程倡导教学要回归学生的生活世界， 反映在数学的实际教学中， 就成了追求“数学生活化， 生活数学化” 。 如何从生活实际中选取合适的素材供学生学习， 又如何使学生在课堂上体验的生活与实际的生活状态相一致， 应该说是当今教学中仍没有解决好的问题 。 教师在撰写教学反思时， 应该对照新课程的理念来审视自身的教学实践， 思考自己的教学在多大程度上体现了新课程理念的要求， 还需要在以后的教学中做些什么 。 这样的反思会使得新课程的理念逐步在课堂上得到体现和落实 。
2.把相关经验和理论作为反思的重要参照 。 进行教学反思时， 并不见得只是就问题而谈问题， 在对教学中存在的问题作深入思考时， 需要回忆、整合先有的经验， 借用某些已有的理论来分析 。
3.把整体反思与局部反思相结合 。 课堂教学的反思， 既可以是对课堂教学的各个方面的整体思考， 也可以是对课堂教学某个环节的局部思考 。 有的时候需要从整体层面来分析， 有的时候需要“就其一点而不及其余” 。 两种反思的方式都是允许的， 视具体情况而定 。
4.把反思贯穿课堂教学的全过程 。 我们常常说教学反思要体现在教学的始终， 反映在教学的全过程， 但可能缺乏有益的直观经验 。 教学前的反思集中在教学定位、设计理念和方法上， 教学中的反思集中在课堂动态生成的事件上， 教学后的反思集中在教学效果与设计意图是否一致上 。 反思成为引导教学的基本手段， 成为教学中的有机组成部分， 从而也就成了不断提升教学质量的动力和源泉 。
5.把反思结果运用于实践、改进实践 。 教学中的反思不是坐而论道的玄思， 需要将反思得到的启示、体会、对策转化成为后续教学的具体举措 。
教学反思是教师从事教学研究时的基本手段， 教师在实践中掌握了这种手段， 无疑会成为自己专业成长与发展的重要工具 。
7.新课程教学反思中的问题有哪些教师教学反思中存在的问题及对策问题一：认识上尚有偏差， 坚持开展教学反思的教师比率偏低座谈中一些教师反映， 农村学校教师课业负担重， 没有时间写教学反思；还有少部分教师表示， 写教学反思是迫于学校的压力， 是为了应付检查而写， 没必要人人写教学反思 。
从问卷统计数据来看， 认为没有必要写教学反思的教师76人， 占调查人数的15.4%， 没有写过教学反思的教师62人， 占12.6人， 坚持写教学反思的教师102人， 占20.7% 。 部分教师思想认识不到位， 导致了反思行为的缺失 。
对策：提高认识， 勤于反思 。 首先， 要提高认识 。
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