作者当时之感寄托在声音， 今天凭借吟哦背诵， 同声相应来使情感再现 。 ”可见， 读是缘语悟意的最基本的方法 。
在《别了， 我爱的中国》一文的学习中， 我尝试构建“以读为本”的教学主线， 让学生充分地体验语言， 也让学生走进课文， 沉浸其中， 拥抱语言、揣摩语言、品味语言， 较有效地培养了学生语感品质 。 1、保证文章读的整体性 。
首先不师本位地对所谓的重点词句加以单一、孤立的分析、讲解， 或者简单地一古脑儿地对字、词、句面面俱到地“肢解”， 也不一厢情愿地设计一些练习横亘在研读品析中， 而是保存文章结构的完整性和意境的完美性， 以读促解， 以读悟法， 以读动情 。 2、保证读的量和读的质 。
其次设计了用自己喜欢的方式读、邀请伙伴合作读、选择读、齐读等多种朗读形式， 让学生不间断地投入到大量的朗读训练之中， 在充分地读书和揣摩品味课文语言学中真切地感受“我”别离祖国的痛苦以及必将回来建设祖国的壮志， 获得情感体验， 然后又通过朗读将这这样的情感体验加以表现， 表达出自己对课文的理解和个人的情感体验， 既保证读的量， 也保证读的质， 从而使学生充分地感受语言文字生动的形象性和丰富的思想性， 达到“得意者越乎于语言， 悟理者超于文字”的境界 。 “含英咀华品真味， 吟咏体悟吸精髓”， 在“以读为本”的教学主线下， 学生总是带着全面感受言语的内在节奏、气势、情调“读进”了课文， 又在与作者的情感产生共鸣的基础上， “读出”自己独有的感受， 既动于衷又流于外 。
普希金说：“我的语言和着和谐的节奏， 和嘹亮的韵脚， 随着梦涌流 。 ”当学生的琅琅书声随着情思自然涌流的时候， 学生的语感越来越准确、深刻、全 。
8.《养花》一课,作者从中获得很多乐趣,请你写出作者在养花中劳动方花开得大小好坏都不计较， 只要开花， 我就高兴 。
我只养些好种易活、自己会奋斗的花草 。 一来二去， 我摸着一些门道：有的喜阴， 就别放在太阳地里；有的喜干， 就别多浇水 。
这是个乐趣， 摸住门道， 花草养活了， 而且三年五载老活着、开花， 多么有意思啊！不是乱吹， 这就是知识啊！多得些知识， 一定不是坏事 。 这使我们全家都感到骄傲 。
这些都是最后一段的分说， 最后一段总结：有喜有忧， 有笑有泪， 有花有果， 有香有色 。 既须劳动， 这就是养花的乐趣 。
或者是乐趣一：增长见识乐趣二：有益身心乐趣三：分享快乐 。
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