教师的基本素质彼此联系 ， 相互制约 ， 相互促进 ， 在一名合格教师身上构成统一的整体 ， 现代教师的提高应是整体性的 。 国内外关于教师素质的研究表明 ， 教师专业能力是教师专业素质的重要内容 ， 是影响教育教学效果的决定因素 。 也就是说 ， 教师专业能力与其工作效果有较高的正相关 。
教师的必备教学能力有哪些 1、制订课程授课计划的技能
①、清楚本专业课程设置的种类和相互关系；
②、对自己所授课程在本专业总体的教学计划中的地位作用有正确认识；
③、能够根据教学计划制订详细的课程授课计划和教学进度计划 。
2、撰写教案的技能
①、掌握撰写教案的基本程序和方法；
②、掌握教材的知识结构和体系,正确把握教材的内容和重点、难点；
③、能够根据课程标准和学生的接受能力对教材进行恰当的处理；
④、能够根据教学内容和教学对象制定恰当的教学策略 ， 优化教学方法；
3、使用教学媒体的技能
①、掌握常规教学媒体及其教学特征；
②、掌握现代教学媒体及其教学特征；
③、掌握教学软件、课件的编制及其使用方法 。
4、了解学生的技能
①、掌握了解学生的一般方法；
②、熟悉教学对象的总体思想状况和知识基础；
③、了解教学对象的个别差异（包括智力水平、心理特征和个性倾向） 。
扩展资料
1、教学技能的综合性
教学技能是教与学技能的综合体现 ， 具有鲜明的综合性 。 从结构上看 ， 教的技能是教师表达、判断、组织、管理等方面能力的综合；学的技能则是阅读=分析、理记忆等多方面能力的综合 。
在教学实践中 ， 教学技能的形成依赖于两个方面：
一是教师的教与学的学 。 教师善教能引导学生善学 ， 使他们掌握科学的学习方法；学生善学则“师逸而功倍” ， 为教师省出更多的时间去钻研教法 ， 有利于更好的开展教学工作 。
二是教师自身的教与学 。 善教源于善学 ， 不善学就不可能贮存丰富的知识信息 ， 因而教就会成为无源之水、无本之木 ， 善教也无从谈起 。 因此 ， 善学促进善教 ， 善学又必然要求善学 。
2、教学技能的内隐性
教学技能是动作技能、智慧技能和认知策略的整合、并且多以一定的外显形式 ， 通过肢体和肌肉运动来实现 。 然而 ， 在复杂的教学活动中 ， 大多数教学技能的运用时通过智慧技能和自我调控来实现的 ， 如教学设计技能、教材处理技能、教学组织技能和教学烦死技能等 。
它们往往表现在对知识、信息的加工和改造上 ， 对它们的认识主要是通过教学活动的变化来推测和判断 ， 因此 ， 教学技能具有内隐性 。 教学技能是在内隐的心理活动调控下 ， 通过外显的行为动作来体现 ， 并借助一些列教学活动的变化来实施的 。
3、教学技能的智能型与精神性
教学技能不同于一般的手工技能 ， 通过简单地重复、模仿就可掌握 。 教学技能包含对教学信息的吸收、消化和反输出的发杂过程 ， 需要教师充分发挥主观能动性 ， 对他人的言传身教细加揣摩 ， 依据教学实践灵活使用、改进、乃至创新 。
另外 ， 教师掌握教学技能的目的是教书育人 ， 这一目的决定了教学技能的运用必然是灵活多样的 。 教学过程是师生情感交流的过程 ， 在教学中 ， 不仅教师的爱憎、好恶能强烈地感染学生 ， 课堂上学生的情绪好坏也同样会对教师产生明显的影响 。
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