质性评价方法有哪些，举例说明什么是质性评价( 五 )
教育学问题 ， 质性评价和量性评价？ 量性评价方法是根据数学教育目标 ， 通过编制试题 ， 量表等对学生进行测试 ， 并按照一定的标准对测试结果加以量化分析的一种评价方法 。 测验就是一种量性评价方法 。
质性评价方法的基本取向在于对评价信息的收集 ， 整理与评价结果的呈现都充分发挥教育主体自身的投入 ， 并以非数字的形式呈现评价的内容与结果 。 观察 ， 访谈 ， 自我反思等都是重要的质性评价方法 。
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质性评价不追求适用于一切的普遍规律 。 它的目的在于把握课程质的规定性 ， 通过对课程广泛细致地分析 ， 深入理解 ， 进而从参与者的角度来描述课程的价值和特点 。 评价是为了增强课程规划的有效性 ， 并使参与的每一个人受益 。
知识是相对的 ， 因而课程也是不断发展的 ， 我们只能做大致描述和价值判断 。 评价要检验学生通过课程学到了哪些东西 。 在评价过程中 ， 有时学生会学到他们不愿意学或者没让他们学的内容 。
这可能意味着孩子们在课程内容学习上的失败 ， 但它本身并不是一个学习的问题 。 然而若使用量化评价方法 ， 会测不到这方面内容而忽略了一些重要因素 。 而质性评价把学习理解为促进评价的开展 ， 会把它作为讨论、决策、行动的资料来源 。
质性评价评价过程
质性评价不强调在评价开始就对评价问题进行理论假设 ， 假设可以在评价过程中形成 ， 也可以随着评价的进行而改变 ， 因此质性评价本质上是一个自下而上的归纳过程 。 评价者把评价过程视为评价者发现课程潜在价值的过程 。
这种评价过程增加了我们对教学本质以及师生关系、课程设计及性质、师生行为、建构知识的性质和结构等的理解 。 这种评价没有绝对严格的程序 ， 带有很大的灵活性 ， 前一步资料搜集的情况往往决定下一步的方向 。 课程评价是一个连续性的、动态的过程 ， 是一种共同参与的活动 ， 是一种连续评价、不断反馈的模式 。
参考资料：
高中美术鉴赏教学质性评价的几种方法 质性评价方法借用了当代社会科学的研究方法 。 社会科学研究者在面对他们的研究对象时采用了超越实验法的其它一些方法 ， 如调查法和观察法 。 二十世纪50年代以后 ， 这些方法在社会科学中得到了普遍应用 。 我们把这些方法和相关技术引入教育评价 ， 就成为通常所说的“质性评价方法” 。 问卷的设计 ， 访谈的设计以及教学调查的设计等内容 ， 这些都属于质性评价方法在教学评价中的应用 。 质性评价趋势的形成 ， 主要受建构主义理论模型和评价模式的影响 。 人们普遍认为教育评价改革的一个重要内容就是启用质性评价方法 ， 国外的一些教师和研究者已开始采用实验的方式加以推进 ， 这一点应当引起我们的注意 。 就质性评价方法本身而言 ， 它带有更强的人文性、过程性以及民主协调性 ， 它应当成为将来整体评价的必然趋势 。
什么是量化评价？什么是质性评价？两者各有哪些优缺点？ 全数检验、抽样检验、计数检验、理化检验、破坏性检验等 。
1、全数检验
全数检验一般应用于:重要的、关键的和贵重的制品;对以后工序加工有决定性影响的项目;质量严重不匀的工序和制品;不能互换的装配件;批量小 ， 不必抽样检验的产品 。 例如：适合冰柜的制冷效果 ， 不适合电视机的寿命试验 ， 钢管的强度试验 ， 大量的螺母的螺纹 。
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