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如何提高课堂教学效率，教师如何做好课后服务(11)

小知识


二、以校本教研提高教师专业素质
以校为本的教研要立足于本校的问题 ， 教师教学中普遍存在且真实的问题 。 能够较快地提高所有教师的专业水平 ， 其根本途径是依靠校本教研 。 以下形式贴近各中小学校的实际 ， 完全可以做大做强 。
1、模仿—反思—内化—实践 。 即组织教师观看网上同步课堂或课堂录像 ， 提出需要学习和改进的方面 ， 看后让教师结合自己的教学进行反思对比 ， 通过大家的参与讨论 ， 内化和提升为自己的教学经验 ， 然后在具体的实践中反复应用 。
2、问题—研究—实践 。 即根据教师各自提出的问题 ， 学校做计划安排 。 活动开始前让教师明确研究的问题并形成研究的主题 ， 然后由一名教师上研究课 ， 在课堂上积极尝试解决问题 ， 最后 ， 通过讲课教师的反思 ， 同伴互助 ， 组织者的总结、概括 ， 形成解决问题的途径和方法 ， 供大家各自在实践中借鉴 。
3、交流—共商—共识 。 即每位教师依照课堂上发生的真实教育故事 ， 写成教学案例 ， 提供经验或提出问题、困惑 ， 接着大家展开讨论 ， 逐一发表对解决问题的看法 ， 最后达成共识 。
4、展示—反思—实践 。 教师首先根据所研究的主题 ， 精心备课 ， 渗透其解决问题的方法 ， 然后全体教师集体反思 ， 分析和梳理成功的经验 ， 剖析依然未解决好的问题 ， 在互动互助中生成新的方法 ， 最后大家总结提升方法 ， 并在实践中丰富和完善 。
灵活的教研方式能激发教师教学研究的热情 ， 同时在教研过程中会自然学到提高课堂教学效率的方法 ， 长此以往 ， 教师的水平、教学效率就提高了 。
三、以教学行为的改变来突现学生学习的主体地位
低效的课堂教学大凡是教师观念的落后 ， 学生学习的被动 ， 方法的陈旧所致 ， 其中核心的一条是教师独霸课堂 ， 学生没有主动学习的时间和机会 ， 没有产生对知识形成过程的体验 。 要提高课堂教学效率 ， 必须要改变教师的教学行为 ， 即教师是课堂的组织者、参与者、指导者 。
教师角色定位准确了 ， 学生学习就有了兴趣 ， 主体就能突现 ， 体验就会深刻 ， 知识的记忆和技能的提高就能落实 。
四、以学习方式的改变促进学生学会和会学
新课堂改革积极倡导自主、合作、探究的学习方式 ， 旨在让学生学会学习、学会生活、学会做事、学会做人 ， 从而体现以人为本的思想 ， 遵循学生的认知规律 ， 激发学生学习欲望 ， 最终达到让学生会学的目标 。
自主学习的方式首先应用在课前对新知识的自觉预习上 。 其次要放在课外知识的学习、搜集上 。 三是对学习内容和时间的计划 ， 速度的调控 ， 相关资料的搜集上 。 从而实现超前、广泛、深刻地学习 。
合作学习方式要用在本节课重点知识的理解和迁移上 ， 在教师先行点拨引导下 ， 学生感到似懂非懂 ， 并急于尝试的心理状态下 ， 让学生先独立探究 ， 接着进行小组合作交流 ， 以产生多种方法解答 ， 多元答案生成 ， 达到多种信息和结论的共享 。 其二要用在教师提出问题 ， 学生一时回答不上 ， 或七嘴八舌 ， 答案不集中时 ， 让学生充分发表意见 ， 在争论、观念碰撞后形成比较正确的结论;其三是用在与本节有关的基础知识联系和测评后 ， 让学生先尝试新课内容中的练习题 ， 后带着初步成功的兴奋或暂时的迷惑进行合作交流 ， 大家在急不可待的心理趋使下 ， 积极地询问、交流、互补和生成 。
探究学习的方式用在各学科教学中 ， 和自主、合作学习方式紧密结合起来 ， 在教师未进行教学前 ， 能够创造条件 ， 创设丰富的教学情境 ， 让学生积极尝试解决问题 。 尤其是综合课程的科学课或物理、化学、生物课中 ， 先让学生猜测、假设 ， 再在教师指导下 ， 学生亲手实验 ， 加以验证 。

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