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学习知识|如何提高教育质量，怎么提高教育教学质量( 八 )

小知识


课本中的例题起着对概念的应用、解题规范化的示范作用 ， 具有代表性、典型性 ， 但是层次性不强 ， 内涵有限 。
教师应熟悉教材前后联系 ， 掌握每个概念、例题所处的“地位” ， 对概念、例题恰如其分进行分层 ， 有的适可而止 ， 有的加以铺垫与引申 ， 形成变式例题组或习题组 ， 以供不同层次学生选用 。
4、提问分层
为了能鼓励全体学生都能参与课堂活动 ， 使课堂充满生机 ， 教师应有意识地编拟三个层次的问题便于课堂提问 ， 有思维难度的问题让A层学生回答 ， 简单问题优待C层学生 ， 适中的问题的回答机会让给B层学生 。 学生回答问题有困难时 ， 教师给予适当的引导、点拨 。
5、练习、作业分层
针对教学内容和学生实际学习能力 ， 教师分层次选编基本巩固性练习、拓展性练习、综合性练习 。
对C、B层学生要求紧扣课本 ， C层学生能完成课本上大部分练习和A组作业题 ， 会做其中基础题;B层学生能完成书上全部练习和A组作业题 ， 选做B组题;A层学生另外增加变式题和综合题 。 练习、作业可分为必做题和选做题 。 必做题全体学生都做 ， 选做题由B层学生选做 ， A层学生全做 。 中层学生则能拓展思路 ， 在培养基础性学力的同时 ， 提高发展性学力和创造性学力 。 这样可解决以往统一习题、作业时 ， 高层学习“吃不饱”、中层学生“吃不好”、低层学生“吃不了”的矛盾 。 由于各层学生学习到位 ， 纪律增强 ， 因而明显提高课堂学习效率 。
三、辅导分层
平时利用第二课堂对学生进行分类辅导 。 对C层学生辅导主要是调动非智力因素 ， 培养师生和谐感情 ， 激发学习兴趣 ， 指导学习方法 ， 面批部分作业 ， 个别辅导重点突出 ， 选题简单、基础 。 对A层学生鼓励拔尖 ， 挑选A层学生进行数学竞赛辅导 ， 主要是培养创造性思维与灵活应变能力 。
这几年进入六年级总复习后 ， 我勇于试验 ， 敢于改革创新 ， 针对学生要求成功的心理 ， 将学生按学习水平重新分班 ， 进行同质班分类辅导 。 让每一类学生都摆正位置 ， 在学习“最近发展区”学有所得 ， 尖子生尽其所长 ， 后进生打好基础 ， 各类学生各得其所 ， 信心足 ， 动力大 ， 迅速地提高了教学质量 。
四、分层测试
阶段性测试具有比较全面、及时反馈各层次学生阶段学习效果的作用和激励作用 。 把握试卷的密度、难度 ， 按层次编制测试题 ， 大部分为基础题 ， 少部分为变式题、综合题 ， 其中基础题量占70% ， 在一份试卷里分为必做题和选做题 ， 选做题以二道为宜 。 必做题各层次学生都做 ， B层学生选做选做题 ， A层学生则做全部选做题 。
五、分层评价
分层评价是根据不同的教学目标 ， 用不同的标准来衡量不同层次的学生 ， 对处于不同学习状况的学生及时进行激励调节工作 。
(1)教学过程中针对不同层次的提问、练习、作业等及时作出有效的、鼓励性的评价 。
(2)以分层测试成绩作为分层评价基本依据 ， 以学生自己每次分层测试成绩多做纵向比较 ， 考察各层次学生在本层次达标及递进程度 。 对各层次达标学生给予表扬 ， 让有进步的学生及时递进到高一层次 ， 鼓励低层次学生向高层次努力 。

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